Última atualização em: Agosto/2024
Blog: www.vanderleyac.blogspot.com
Facebook: www.facebook.com/vanderley.ac
E-mail: vanderleyac@hotmail.com
PROF. VANDERLEY - MATEMÁTICA
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.” (Cora Coralina)
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PROF. VANDERLEY - MATEMÁTICA
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.” (Cora Coralina)
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PARA ACESSO RÁPIDO, CLIQUE NOS LINKS ABAIXO:
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Matemática pode ser inovadora!
Quando perguntamos às pessoas se é importante aprender matemática a resposta imediata é sim!
Fundação Lemann
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Professor com orgulho!
Qual é o
valor material da Matemática?
Em coluna na Folha de
S.Paulo, Marcelo Viana mostra que profissões matematizadas podem contribuir com
R$ 1 trilhão por ano para a economia. É o que o Governo Federal pretende
economizar, em dez anos, com a Reforma da Previdência.
IMPA, 24 de abril de 2019, 10:53h
Matemática rende uma Reforma da Previdência por ano
Reprodução da coluna de
Marcelo Viana, na Folha de S.Paulo
Já escrevi aqui sobre o
valor material da matemática. Da otimização de redes de produção e distribuição
ao desenvolvimento de tecnologias de comunicação e informação, o conhecimento
matemático é protagonista na economia mundial da era da internet. Quanto vale
isso em dinheiro?
No início da década, quatro
países —Reino Unido, França, Holanda e Austrália— realizaram estudos técnicos
para quantificar a contribuição da matemática às suas economias. As conclusões
foram análogas e impressionantes: de 10% a 11% dos empregos estão em profissões
com forte conteúdo matemático, e essas atividades geram de 13% a 16% do PIB
(produto interno bruto) desses países.
Traduzido para o Brasil,
significa que a matemática pode somar R$ 1 trilhão (por ano!) à nossa economia.
É o que o governo federal pretende economizar, em dez anos, com a reforma da
Previdência. Como realizar esse potencial?
Mais um país europeu, a
Espanha, acaba de publicar um estudo desse tipo. Por ser um caso um pouco mais
próximo do nosso, as conclusões são especialmente interessantes para o Brasil.
Os números são menores, mas ainda assim impressionantes. Atividades com forte
incorporação da matemática criam 6% dos empregos e geram 10,1% do PIB da
Espanha, ou seja, 103 bilhões de euros (R$ 455 bilhões) por ano.
Incluindo impactos indiretos,
sobe para 19,4% dos empregos e 26,9% do PIB. As atividades mais impactadas são
a informática, as telecomunicações, as finanças e a indústria de energia.
A produtividade dessas
profissões matematizadas é comparável à dos países mais avançados: 47,20 euros
(R$ 208,40) por hora. Segundo o estudo, “a diferença de impacto se explica pela
estrutura produtiva espanhola, que está mais orientada para atividades com
menor presença de profissões que requerem certa intensidade matemática”.
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Resolução
Comentada – ENEM 2018
Curso
Objetivo Vestibulares
- 2018 - 2º
dia
- 2018 - 1º
dia
- 2017 - 2º
dia
- 2017 - 1º
dia
- 2016 (2ª
prova) - 2º dia
- 2016 (2ª
prova) - 1º dia
- 2016 - 2º
dia
- 2016 - 1º
dia
- 2015 - 2º
dia
- 2015 - 1º
dia
- 2014 - 2º
dia
- 2014 - 1º
dia
- 2013 - 2º
dia
- 2013 - 1º
dia
- 2012 - 2º
dia
- 2012 - 1º
dia
- 2011 - 2º
dia
- 2011 - 1º
dia
- 2010 - 2º
dia
- 2010 - 1º
dia
- 2009 - 1º
dia
- 2009 - 2º
dia
- 2008
- 2007
- 2006
- 2005
- 2004
- 2003
- 2002
- 2001
- 2000
- 1999
- 1998
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Enem 2018: resolução das 10 questões
mais difíceis dos dois dias de prova
G1 Educação
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Quando perguntamos às pessoas se é importante aprender matemática a resposta imediata é sim!
Fundação Lemann
Educação
Matemática
Quais são
os desafios e como estamos buscando soluções para as escolas públicas de todo
Brasil
Matemática pode ser
inovadora!
Conheça duas histórias
de professores que trabalham a matemática de um jeito novo e inspirador
Greiton Toledo de
Azevedo é professor de matemática na escola Municipal Irmã Catarina Jardim
Miranda, em Senador Canedo (GO). Descontente com o modo que a matéria era
ensinada aos alunos, já que não usava todo o potencial das crianças e
adolescentes para pensar matematicamente, ele elaborou o projeto Mattics. A
ideia é contribuir no entendimento da estrutura computacional e estimular o
desenvolvimento do raciocínio matemático dos estudantes. No projeto, a
plataforma Scratch é utilizada para atingir os dois objetivos, permitindo a
criação de um game de forma problematizada. Mattics contribui para formação do
aluno mostrando que matemática é uma maneira de ver o mundo e construir novas
possibilidades, possibilita desenvolvimento do espírito investigativo, o
raciocínio lógico, a criatividade e autonomia. Com essa iniciativa, Greiton foi
um dos finalistas do Prêmio Educador Nota 10 - organizado pela Fundação Victor
Civita e apoiado pela Fundação Lemann. Em 2017, o Mattics ampliarpa suas ações
para mais escolas públicas e pretende auxiliar no tratamento de mal de
parkinson, pensando em uma formação mais humana e corresponsável.
Rafael Procopio é
professor youtuber e faz parte do Youtube Edu, uma parceria entre o Google e a
Fundação Lemann. A vontade de ser professor já existia desde a adolescência,
mas foi produzindo vídeos com conteúdos matemáticos que Rafael percebeu que
poderia tornar o mundo a sua sala de aula). Ultrapassando a fronteira dos
espaços físicos da escola, Rafael lançou o canal Matemática Rio. Hoje, já tem
mais de de 38.000.00 aulas assistidas e se comunica com mais de 800.000 alunos
que descobrem que a matemática pode ser descomplicada e divertida!
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Professores da rede pública deSP trocam salas de aula pelos hospitais
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Alunos de todo o Brasil participam da Olimpíada Brasileira de Matemática
Edição do dia 29/11/2014
Estudante de SP vence 10ª Olimpíada de Matemática das escolas públicas
O Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) divulgou nesta sexta-feira (28) os premiados com medalhas e menções honrosas na 10ª edição da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas, a OBMEP, que teve a participação de mais de 18 milhões de alunos em todo o país.
Ao todo, foram premiados 6.501 alunos com medalhas, sendo 501 de ouro, 1,5 mil de prata e 4,5 de bronze. Além disso, 42.043 foram premiados com menções honrosas.
Edição do dia 28/11/2014
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Os prós e contras do método de Xangai no ensino de Matemática.
Os segredos dos melhores professores de matemática do mundo
G1.Globo.com - 20/07/2016
Método de ensino de Xangai, cidade mais populosa da
China, vem se espalhando por escolas europeias.
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#SouProfessor - Leandro Karnal
#SouProfessor - Leandro Karnal
Matemática Alternativa
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Nova Escola - 21 de Outubro de 2016
Práticas inovadoras em diferentes realidades brasileiras
Dois professores e um diretor: os intelectuais da Educação debatem soluções para a melhoria do aprendizado
http://novaescola.org.br/conteudo/3351/praticas-inovadoras-de-educacao-em-diferentes-realidades-brasileiras?utm_source=tag_novaescola&utm_medium=facebook&utm_campaign=mat%C3%A9ria&utm_content=video
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A MATEMÁTICA
Série de 4 reportagens sobre a Matemática
(Jornal Nacional, Novembro/2017)
Jornal Nacional - Edição do dia 13/11/2017
Assustadora, ela está nas coisas mais simples da vida: a matemática
Jornal Nacional - Edição do
dia 14/11/2017
Mistérios
da matemática: notas musicais são números em movimento
Jornal Nacional - Edição do
dia 16/11/2017
Na
chegada dos europeus ao Brasil, índios já sabiam matemática
Jornal Nacional - Edição do
dia 17/11/2017
Na
matemática, verdades são eternas, há muito para descobrir
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Série completa com 5 Reportagens da EPTV – 02 a 06/05/2016
“Homenagem ao Dia Nacional da Matemática – 06 de maio”
Série de reportagens mostra onde está a matemática no nosso cotidiano
http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/jornal-da-eptv/videos/v/serie-de-reportagens-mostra-onde-esta-a-matematica-no-nosso-cotidiano/4995754/
'Onde Está a Matemática?': 2ª reportagem mostra a matemática no mundo mágico
'Onde Está a Matemática': fórmulas matemáticas saíram da observação da natureza
ONDE ESTÁ A MATEMÁTICA?
Jornal da EPTV – G1 São Carlos – 02/05/2016
Série de reportagens mostra onde está a matemática no nosso cotidiano
http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/jornal-da-eptv/videos/v/serie-de-reportagens-mostra-onde-esta-a-matematica-no-nosso-cotidiano/4995754/
ONDE ESTÁ A MATEMÁTICA?
Jornal da EPTV – G1 São Carlos – 03/05/2016
'Onde Está a Matemática?': 2ª reportagem mostra a matemática no mundo mágico
ONDE ESTÁ A MATEMÁTICA?
Jornal da EPTV – G1 São Carlos – 04/05/2016
'Onde Está a Matemática': Série mostra como ela contribui com a física e outras ciências
ONDE ESTÁ A MATEMÁTICA?
Jornal da EPTV – G1 São Carlos – 05/05/2016
'Onde Está a Matemática': mercado de trabalho está de olho nos matemáticos
'Onde Está a Matemática': mercado de trabalho está de olho nos matemáticos
ONDE ESTÁ A MATEMÁTICA?
Jornal da EPTV – G1 São Carlos – 06/05/2016
'Onde Está a Matemática': fórmulas matemáticas saíram da observação da natureza
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RECORD RIO PRETO – 19/10/2016
APAIXONADOS POR MATEMÁTICA
Muita gente fica arrepiada só de ouvir em matemática.
Um projeto da UNESP de Rio Preto tenta desfazer esta imagem mostrando o lado apaixonante e desafiador da disciplina. E um grupo de estudantes que já descobriu isso se destacou em uma olimpíada enfrentando milhares de concorrentes.
A MATEMÁTICA É PARA SEMPRE!
Eduardo Sáenz de Cabezón
Com humor e charme, o matemático Eduardo Sáenz de Cabezón responde a uma pergunta que tem assolado os cérebros de alunos entediados em todo o mundo: Para que serve a matemática? Ele mostra a beleza da matemática como a espinha dorsal da ciência - e mostra que os teoremas, não os diamantes, são para sempre. Em espanhol, com legendas em inglês.===================================================================
PROFISSÃO: MATEMÁTICO
O que faz um Matemático?
A resposta é dada por vários profissionais formados em Matemática.
Neste episódio o matemático Rogério Martins pergunta: O que faz um Matemático? A resposta é dada por vários profissionais formados em Matemática. Que carreiras fizeram? Que emprego terão eles hoje? Vamos saber em... Isto é Matemática
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"Matemática nós
é," uma campanha para tornar as mulheres visíveis à matemática
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As cientistas negras que
possibilitaram à Nasa colocar um homem no espaço
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CEQV / SEE - Publicação de 15/08/2013
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A beleza da matemática
Reportagem da SEE – Dia Nacional da Poesia (14 de março)
O GLOBO – 14/11/2016 – COLUNA
José Eduardo Agualusa
Um desafio global: formar professores capazes de passar a paixão pelos
números aos alunos
“O binômio de Newton é tão belo
como a Vênus de Milo. / O que há é pouca gente para dar por isso.” — Escreveu
Álvaro de Campos, através de Fernando Pessoa, num pequeno poema que sei de cor
desde a adolescência e que sempre me sobressaltou. Quando tentam explicar a
paixão que os move, quase todos os grandes matemáticos acabam insistindo em
duas palavras: verdade e beleza. Elegância é outro adjetivo muito comum, e um
tanto surpreendente no idioma despojado e preciso dos matemáticos.
“O verdadeiro espírito de alegria
e exaltação — no sentido de ser mais do que o Homem — que é a pedra de toque da
mais alta excelência encontra-se na matemática, tanto quanto na poesia.” A
afirmação é do filósofo britânico Bertrand Russel. Estudos recentes de
neurociência vieram confirmar a afirmação de Russel: a resolução de um qualquer
problema matemático, através de uma fórmula elegante, ativa as mesmas áreas
cerebrais que a leitura de um bom poema ou a audição de um samba de Cartola ou
de Paulinho da Viola.
Em “Uma história da simetria na
matemática” (Zahar), Ian Stewart vai um pouco mais longe. Segundo ele, “em
física, a beleza não garante automaticamente a verdade, mas ajuda. Na
matemática, a beleza deve ser verdade — porque as coisas falsas são sempre
feias”.
Desta forma, procurando a beleza,
deveríamos chegar inevitavelmente à verdade. Ao menos na matemática. Fora da
matemática nem sempre é assim, o que, sinceramente, acho uma pena. Imaginem um
mundo onde as pessoas fossem tanto mais bonitas quanto mais honestas, simples e
sinceras. Tudo seria mais fácil.
Fui um aluno medíocre em
matemática, pelo menos até chegar à universidade. Em Agronomia e Engenharia
Florestal encontrei, pela primeira vez, bons professores, pelo que melhorei
ligeiramente as minhas notas. Recordo que acompanhei algumas aulas de lógica
matemática com um sentimento de surpresa e maravilhamento muito semelhante
àquele com que li os primeiros livros de Jorge Luis Borges (por um acaso feliz,
descobri ambos na mesma altura).
Nos últimos anos voltei a
interessar-me por matemática, como resultado de uma paixão mais geral sobre
linguagem e comunicação. O grande livro do universo, como lembrou Galileu, lá
longe, no século XVII, está aberto diante dos nossos olhos e foi escrito no
idioma da matemática. Se um dia a humanidade entrar em contato com alguma
civilização extra-terrestre, a linguagem utilizada será, sem dúvida, a
matemática. Carl Sagan sugere isso mesmo em “Contato”, livro que serviu de base
para o filme com o mesmo nome, dirigido por Robert Zemeckis. No livro (e no
filme) a protagonista, Ellie, convence-se que há uma civilização extraterrestre
avançada tentando contatar a humanidade, ao capturar uma emissão vinda do
espaço com uma sequência de números primos. Mais tarde, essa civilização
avançada envia uma série de fórmulas matemáticas, as quais permitem a
construção de uma máquina capaz de transportar Ellie até esse mundo remoto.
A suposição de Sagan faz todo o
sentido. Imaginemos que um extraterrestre desembarque no Rio de Janeiro. É
altamente improvável que queira tomar uma cervejinha conosco para conversar
sobre as propostas de Michel Temer e Marcelo Crivella ou o resultado das
eleições americanas, ainda que a inesperada vitória de Donald Trump possa
preocupar até mesmo os marcianos. É improvável também que se interesse por
futebol, por teologia ou por pornografia. Quero acreditar que esse visitante
extraterrestre será sensível à música (pelo menos a alguma música, certamente
não ao country), na medida em que esta tem forte parentesco com a matemática. A
música é quase uma expressão sonora da matemática. Vários compositores vêm
usando no seu trabalho conceitos matemáticos complexos, como, por exemplo, a
famosa Sequência de Fibonacci, presente em muitas estruturas e fenômenos
naturais.
Do que não tenho dúvida é que os
principais temas de conversa entre nós e esses primeiros visitantes vindos das
estrelas seriam a própria matemática; a seguir viriam, possivelmente, a física,
a astronomia e a biologia. Poucas disciplinas, pois, são tão fascinantes e
fundamentais quanto a matemática. Como explicar então o desinteresse da larga
maioria dos estudantes pela matemática, não apenas no Brasil, mas em quase todo
o mundo?
No meu caso, sei por que foi: até
chegar à universidade nunca tive um único bom professor de matemática, ou seja,
alguém apaixonado por números, e pelas misteriosas relações entre eles e a
mecânica do universo, e capaz de transmitir essa paixão aos alunos.
Este deveria ser um desafio
global: formar melhores professores de matemática. Colocar a humanidade inteira
a ler em conjunto o grande livro do universo.
===================================================================Reportagem da SEE – Dia Nacional da Poesia (14 de março)
14/03/12
Talentos da Rede Estadual se expressam no Dia Nacional da Poesia
Iniciativas culturais e de incentivo à leitura nas escolas da rede estadual de São Paulo estimulam talento de alunos e professores, como o poeta e aluno do Ensino Médio, Luiz Brener
. . . Mas não é só do talento de alunos que a poesia se faz viva na Rede Estadual. Um ótimo exemplo é o do professor Vanderley Aparecido, que mantém um blog com diversas obras literárias. O que torna seu hobbie único, é que ele leciona matemática, e usa a disciplina em seus textos. “Essa relação que tenho com os números me serviu de inspiração para escrever o que sinto, o que penso, o que desejo; com um vocabulário matemático simples, de fácil entendimento para todos, sejam matemáticos ou não. Consegui relacionar conceitos matemáticos com a beleza da mulher, com o que sinto”, explica Vanderley . . .
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25/03/15
Com o apoio do currículo, estudantes podem conhecer a matemática além das contas
http://www.educacao.sp.gov.br/…/a-matematica-alem-das-contas
Veja as lições que são possíveis tirar da disciplina, que é muito mais que números e problemas
A Matemática é considerada disciplina básica em qualquer época e cultura. Sem ela, a formação pessoal não se completa, uma vez que todos utilizam números, medidas, operações e formas no dia a dia.
Não existem dúvidas do quanto o ser humano é observador e uma das primeiras maneiras de aprendizado é com a exploração do cotidiano ao nosso redor. Antes de qualquer noção escolar em relação a números e formas, a matemática se mostra presente logo nos primeiros anos de vida por meio das brincadeiras como, por exemplo, bloquinhos de encaixe com formas geométricas.
Com o passar do tempo, a relação com o estudo se desenvolve e passamos, então, a desenvolver outras capacidades relacionadas à disciplina, com a interpretação de situações cotidianas como fazer compras, visualizar datas em calendários, cozinhar e, até mesmo, medir a temperatura do corpo quando estamos doentes. A partir daí, o cérebro começa a criar soluções para esses “problemas” da realidade e desenvolve a criatividade e a crítica, além de estimular a pesquisa.
“Tudo isso só é possível porque a matemática, apesar de seu caráter abstrato, conceitos e resultados, têm origem no mundo real e encontra muitas aplicações em outras ciências e em inúmeros aspectos práticos da vida diária”, explica Vanderley Aparecido Cornatione do Centro de Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.
A Educação orienta o trabalho realizado nas cinco mil escolas estaduais com um currículo para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio que fornece uma base comum de conhecimentos e competências e permite que os professores criem um ensino articulado, pautado pelos mesmos objetivos.
O Currículo de Matemática Oficial do Estado de São Paulo reforça em todos os assuntos estudados a meta maior de propiciar um tratamento adequado das informações, considerando o que é relevante para a construção do conhecimento.
“Através de suas Competências Norteadoras, a disciplina contribuirá para desenvolver no aluno o senso crítico e autonomia, tornando-o um cidadão preparado para prosseguir com os estudos em nível superior e também para o mundo do trabalho, cultura, ciência e tecnologia. A soma desses fatores resulta no preparo para enfrentar os problemas da vida”, reforça Vanderley.
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Revista Exame - 16/09/2015
Matemática não é resumida em regras, diz vencedor de "Nobel"
São Paulo – “Um campo de conhecimento humano que data dos
primórdios da civilização e que lida muito com a criatividade." Muitas
pessoas relacionariam esta frase com a disciplina de história. No entanto, para
Artur Avila, ela tem tudo a ver com a matemática.
“É uma criatividade muito informada que precisa ter uma
base de conhecimento”, disse o matemático em entrevista a EXAME.com. “Assim
como Picasso tinha que dominar o que já existia para criar coisas novas, os
matemáticos precisam entender os problemas para os solucionarem."
Ganhador da medalha Fields de matemática (apelidada de
"Nobel da matemática"), Avila pode ser considerado um prodígio. Com
21 anos, ele já estava terminando seu doutorado em matemática no Instituto
Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA), no Rio de Janeiro, e se
preparava para começar seu pós-doutorado na França.
Agora, com 36 anos, o matemático vive entre Paris e Rio
de Janeiro, e trabalha como pesquisador no IMPA e no Centro Nacional Francês de
Pesquisa Científica. Nesta semana, Avila veio a São Paulo para participar do EXAME Fórum de Educação.
Desde 2006 no país, Avila acredita que as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e
Matemática (CTEM) se desenvolveram muito nos últimos anos. “Nós já temos
capacidade de fazer matemática em um nível internacional.”
Segundo ele, a principal diferença entre o Brasil e a
Europa é a tradição. “No nosso país, a história deste campo é mais recente. Em
Paris, por exemplo, já é uma engrenagem que está rolando há muito mais tempo.”
Apesar de atrasados em relação aos países mais ricos, o
matemático afirma que comparado a outros locais em desenvolvimento, o Brasil
está mais avançado nos estudos de CTEM. “Nós podemos estar atrás dos países
desenvolvidos. Porém, estamos no caminho certo.”
A matemática é chata?
O Brasil é um dos países com mais baixo desempenho dos
alunos em matemática. Segundo o principal exame internacional de educação
básica, o Pisa, o país teve média de 391 pontos em 2013. Um aumento em
comparação à média de 356 pontos em 2003.
No entanto, a melhora no desempenho não foi suficiente
para tirar o Brasil das últimas colocações do ranking da Pisa -- está em 58º
lugar, entre 65 países. Além disso, de acordo com a OECD, organização que
elabora o exame, 67% dos alunos brasileiros não possuem o nível mínimo de
matemática para competir no mercado de trabalho.
Porém, para Avila, o baixo desempenho dos alunos em
matemática não é uma realidade apenas no Brasil, mas também em outros países.
Segundo ele, a má fama da disciplina se deve ao modo como ela é ensinada.
“Os professores, geralmente, explicam a matemática de uma
maneira enfadonha. Isso faz com que você se sinta um computador e totalmente sem vontade de aprender.”
Além disso, para o matemático, a disciplina ainda é muito
discriminada. “Muitos acreditam que a matemática é resumida em regras. Elas
existem, mas podem ser mais libertadoras e usadas para resolver problemas e
gerar reflexões.”
Exceção dentro do sistema de ensino brasileiro, o
matemático agora é um exemplo na área e espera que isso possa ser positivo para
o desenvolvimento da ciência e da tecnologia no país.
“Espero que o meu reconhecimento sirva de papel para
humanizar a matemática no Brasil e para mostrar que ela é algo vivo e
necessário.”
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Reportagem da Revista Nova Escola que
contextualiza/aplica Matemática à Educação Fiscal e Cidadania de Crianças,
Jovens e Adultos.
Educação
fiscal é lição de cidadania e de Matemática
Os alunos se
tornam mais conscientes quando aprendem a identificar o valor dos impostos
incluídos no preço de produtos e serviços que consomem.
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Livro:
A ERA DA CURADORIA: O QUE IMPORTA É SABER O QUE IMPORTA!
“Educação e formação de pessoas em tempos velozes”
Editora:
Papirus – 1ª Edição – 2015
Autores:
Mário Sérgio Cortella
Gilberto Dimenstein
“O acesso cada vez maior à tecnologia permite hoje que informações de toda sorte cheguem até nós das mais diferentes formas. Num momento em que todos podemos ser, ao mesmo tempo, leitores e autores, surge a necessidade de saber selecionar no meio do caos aquilo que, de fato, tem relevância e credibilidade. Afinal, em que prestar atenção? O que realmente importa?”
Mário Sérgio Cortella e Gilberto Dimenstein levam a debate neste livro a ideia de curadoria do conhecimento. Em bate-papo instigante, eles apresentam esse novo conceito e iluminam vários aspectos de nossa cidadania. Pois, como apontam aqui, a formação continuada para a prática da curadoria, isto é, da socialização e mediação dos saberes, torna-se fundamental nesta nova era, seja nas escolas, seja nas empresas ou nos meios de comunicação, como forma de emponderamento do indivíduo.
“Não há como separar educação e comunicação, porque ensinar é comunicar, assim como comunicar é ensinar. As duas transitam dentro da mesma ideia. Usei de propósito a expressão ensinar porque ensinar, ou insignare, significa “deixar uma marca”, “gravar alguma coisa em alguém”, “deixar um sinal”, por isso “insígnia”, a percepção de que se marca algo em alguém.”
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ALGUNS EVENTOS, CURSOS, PROJETOS E PROGRAMAS QUE EU PARTICIPEI
COM EDUCADORES / PROFESSORES / ESPECIALISTAS
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Desde 2011 faço parte da Equipe Curricular da SEE/SP participando na construção, acompanhamento, avaliação, análise pedagógica e validação de Documentos Orientadores, Materiais Pedagógicos, Orientações Técnicas, Videoconferências, Webconferências, Videoaulas, Cursos, Projetos e Programas.
- Currículo de Matemática
- Caderno do Professor e Caderno do Aluno
- BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
- EMAI (Educação Matemática nos Anos Iniciais)
- EJA "Mundo do Trabalho" (Educação de Jovens e Adultos)
- PNLD (Programa Nacional do Livro Didático)
- Educação Fiscal e Financeira
- Educação Escolar Indígena
- Plataforma Currículo+
- Plataforma Geekie+
- Plataforma EVESP
- Plataforma Foco Aprendizagem
- Plataforma Árvore de Livros "Biblioteca Digital"
- Projeto "Desafios Matemáticos 2017"
- Projeto de Recuperação e Reforço "Aventuras Currículo+"
- Projeto Currículo+ "Atividades de Nivelamento 2016"
- Projeto "Quem Falta Faz Falta"
- Projeto "Educação e Cidadania"
- Projeto "Cidade Educadora"
- Projeto "Prosseguir"
- Relatório Pedagógico do SARESP
- Matriz de Avaliação Processual - Matemática
- Matriz de Avaliação Processual - Matemática
- AAP (Avaliação da Aprendizagem em Processo)
- Jornada de Matemática "Anos Iniciais"
- OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas)
- Dia Nacional da Matemática "06 de maio"
- Workshop de Matemática
- MGME (Melhor Gestão Melhor Ensino)
- Grande Encontro CGEB com Diretorias de Ensino
- Cultura é Currículo
- Planejamento/Replanejamento Escolar
- Prêmio Professores do Brasil
“A aprendizagem é o centro da atividade escolar. Por extensão, o professor caracteriza-se com um profissional da aprendizagem. O professor apresenta e explica conteúdos, organiza situações para a aprendizagem de conceitos, de métodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo.” (Currículo de Matemática do Estado de São Paulo, 2012, p.18)
“Em todos os assuntos, o professor precisa ser um bom contador de histórias. Preparar uma aula será sempre arquitetar uma narrativa, tendo em vista a construção do significado das noções apresentadas. Para contar uma boa história, é necessário, no entanto, ganhar a atenção dos alunos, é preciso criar centros de interesse. É fundamental cultivar o bem mais valioso de que dispõe um professor na sala de aula: o interesse dos alunos.” (Currículo de Matemática do Estado de São Paulo, 2012, p.45)
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Programa Multiplica SP
#Coordenadores (1ª edição/2024) e #Diretores (2ª edição/2024)
Encontro Presencial nos dias 30 e 31 de julho de 2024
Centro Universitário Católico Ítalo Brasileiro
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Curso Específico de Formação para Supervisores Ingressantes
Encontro Presencial na EFAPE com Supervisores
Ingressantes
27, 28 e 29/02/2024
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Programa Multiplica SP #Diretores: Diretores Multiplicadores
1º Encontro Presencial na EFAPE com os Diretores Multiplicadores
20, 21 e 22/02/2024
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Álbuns de Fotos - Eventos SEDUC
https://www.flickr.com/photos/educacaosp/albums
Encontro de Supervisores - Campos do Jordão - SP (16 a 19/10/2023)
Evento reúne cerca de 1,5 mil profissionais da rede estadual de educação em Campos do Jordão
https://flic.kr/s/aHBqjAYZxE
Educação de SP reúne 1.500 profissionais em 1° Encontro de Supervisores
Escuta-ativa com os representantes das escolas nas 91 Diretorias
Regionais de Ensino foi organizado pelo secretário Renato Feder durante esta
semana
O secretário da Educação do Estado de São
Paulo, Renato Feder, e a equipe da Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo (Seduc-SP) estiveram nesta semana com os 1.500 supervisores das 91
Diretorias Regionais de Ensino. O 1° Encontro de Supervisores aconteceu entre
os dias 16 e 19 de outubro na cidade de Campos do Jordão.
O objetivo desse primeiro encontro foi
estabelecer um diálogo aberto entre esses professores, que representam
pedagogicamente as mais de 5.000 escolas estaduais nas regiões do Estado, o
secretário Renato Feder, profissionais do gabinete do secretário e áreas
técnicas da pasta.
O vice-governador do Estado, Felício Ramuth,
e o secretário de governo e relações institucionais, Gilberto Kassab, também
estiveram presentes no encontro no interior.
Ao longo do evento, os supervisores tiveram
acesso a essas equipes, divididas em 16 salas de diálogos abertos, para
plantões de dúvidas e oficinas. Eles também foram homenageados e assistiram a
apresentações culturais.
“Vocês são líderes dos diretores e, por sua
vez, são líderes. Nessa jornada, precisamos dividir os desafios, mas também
escutar, estar junto e cuidar da carreira de vocês”, disse Feder aos docentes
durante o evento.
O secretário reconheceu que a Educação de SP
precisa caminhar para entregar a qualidade e equidade educacional. “Temos
muitos fatores a arrumar, mas não podemos tirar o foco do que é o mais
importante, a aula que a gente oferece ao aluno e esse encontro mostrou isso. A
qualidade da aula é o foco. Estou muito feliz com o resultado desse evento,
porque eu e minha equipe pudemos nos conectar ainda mais com as escolas, e os
supervisores são esse ponto de conexão”, continuou o secretário.
Na Educação paulista, entre os 1.500
supervisores, 77,9% são mulheres e 22,1%, homens. Além deles, dirigentes de
ensino também participaram do evento.
“O contato direto com pessoas que conhecemos
apenas por telefone ou e-mail foi enriquecedor. Essa interação com diferentes
setores da Seduc, para tirar dúvidas pontuais e antecipar ações, esteve entre
as melhores atividades do evento”, afirmou o supervisor Thiago Silva, da
Diretoria Regional de Ensino de Caieiras.
Ao final do evento, os participantes foram
convidados a avaliar o encontro, com notas de 0 a 5. Entre os respondentes, 62,40% deles avaliaram com notas 4 e 5.
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Movimento Inova 2020
22 e 23 de outubro de 2020
23/10/2020
Movimento Inova - Anúncio dos vencedores da mostra e da feira de ciências
22/10/2020
Movimento Inova - 7ª FeCEESP: Desafios Matemáticos
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Nossa participação no Dia D do Movimento Inova
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Programa "Inova Educação"
http://inovaeducacao.escoladeformacao.sp.gov.br
"A Escola Contemporânea e seus Novos Desafios"
Palácio dos Bandeirantes - 06/05/2019
EFAPE - 06 e 07/05/2019
http://inovaeducacao.escoladeformacao.sp.gov.br
"A Escola Contemporânea e seus Novos Desafios"
Palácio dos Bandeirantes - 06/05/2019
EFAPE - 06 e 07/05/2019
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Orientação Técnica - Matemática
"Guia de Transição do Currículo"
SEE/SP - 21 e 22/11/2018
SEE/SP - 04 e 05/12/2018
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SEE/SP - 21 e 22/11/2018
SEE/SP - 04 e 05/12/2018
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Orientação Técnica - 11, 13, 25 e 27/09/2018
Mapa Cognitivo de Aprendizagem
PÚBLICO ALVO:
Todos os PCNP de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e o Diretor do Núcleo
Pedagógico de todas Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo.
OBJETIVO:
Trabalhar as habilidades do Ensino Fundamental Anos Finais que farão parte do Currículo Paulista que atualmente compõe a versão zero.
A Orientação Técnica propõe a elaboração de Mapas Cognitivos de Aprendizagem do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
PERÍODO DE REALIZAÇÃO:
11 a 27 de setembro de 2018 (4 encontros)
• 2 encontros para um grupo de 44 diretorias de ensino: 11 e 25/09/2018
• 2 encontros para um grupo de 47 diretorias de ensino: 13 e 27/09/2018
CONTEÚDOS E/OU REFERÊNCIAS:
Esta orientação técnica tem a colaboração dos Parceiros da Educação, com a participação da Profª. Dra. Mônica Guerra – Palestra sobre Neurociência – Uma Aprendizagem Significativa na Matemática – como embasamento teórico para a criação dos Mapas Cognitivos de Aprendizagem.
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Videoconferência de 19/09/2018
DESAFIOS MATEMÁTICOS 2018
DIVULGAÇÃO "DESTAQUES"
REALIZADA EM 19/09/2018
Abaixo, link e instruções para acesso
à videoconferência que devido ao período eleitoral somente estará disponível na
videoteca o site da Rede do Saber após as eleições.
Para download destes arquivos
será necessário:
1. Clicar com o
botão direito do mouse no link e selecionar ‘Abrir o Link’. Ou copiar o link
nos navegadores Google Chrome ou Fire Fox.
2. Clicar no
botão Download
Para
ciência, informo que:
i)
O link
ficará ativo durante 06 dias a partir de hoje (21/09/2018). Após este prazo,
não será mais possível realizar o download do arquivo
ii)
O material
que está sendo enviado (link) poderá ser utilizado somente em programa de
capacitação, formação, gestão e comunicação de servidores, respeitando os
direitos autorais da obra audiovisual, bem como os direitos de personalidade
das pessoas nelas envolvidas, nos termos da legislação brasileira em vigor;
sendo vedada a reedição, fragmentação, publicação online, veiculação comercial,
ou qualquer outro uso do material que não esteja aqui expressamente descrito.
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Videoconferência de 18/01/2018
Planejamento 2018 - Volta às Aulas
https://goo.gl/8TpP1N
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Portal da Educação – 14/12/2017
Concurso Desafios Matemáticos 2017 chega ao fim
com 15 “escolas destaques”
Com cerca de 150 projetos enviados pelas DEs, a
competição não ranqueou, mas reconheceu o mérito de alguns alunos
Assista ao vídeo:
O Desafios Matemáticos 2017 chegou ao fim! Entre cerca de 150 projetos enviados pelas Diretorias de Ensino, a Equipe Curricular de Matemática da Educação quebrou a cabeça, fez contas e mais contas, mas conseguiu elencar uma lista com os 15 destaques da competição. Uma das escolas escolhidas foi a E.E. Prefeito Tácito Zancheta, em Ferraz de Vasconcelos. Lá, alunos e professores se uniram para criar o projeto de uma ponte que facilitará a vida da comunidade escolar.
Segundo
Vanderley Aparecido Cornatione, integrante da Equipe Curricular de Matemática,
“o nosso Projeto ‘Desafios matemáticos 2017’, além de estimular o
desenvolvimento da competência do raciocínio lógico matemático, também favorece
o trabalho colaborativo envolvendo alunos, professores de outras disciplinas e
áreas do conhecimento, equipe gestora e comunidade”, explica o professor.
Para
ele, a competição evidenciou a importância de as disciplinas trabalharem de
forma articulada, de se auxiliarem mutuamente, com foco na aprendizagem dos
alunos. Vale ressaltar que a Matemática dentro de um contexto
significativo favorece o desenvolvimento de habilidades e competências para a
vida.
Na
escola Tácito Zancheta, o professor Alexandre Ribas Silva organizou cinco
alunos para que juntos criassem um projeto para participar do Desafios
Matemáticos 2017. Ao analisarem a plataforma Foco e Aprendizagem foi constatado
que, na unidade, a maior dificuldade dos alunos estava relacionada a Equação de
2º Grau e a Geometria Plana. Com isso, o projeto ideal seria algo que
trabalhasse com esses cálculos para aliar a dificuldade dos alunos com o êxito
do projeto.
Acontece
que ali perto da escola, por cima de um córrego passa uma ponte que está quase
caindo, mas é bastante utilizada por alunos e por moradores da vizinhança. Foi
então que o grupo resolveu que o melhor seria calcular um novo projeto que
substituísse a atual passagem. Mediram a distância entre as margens do rio,
fizeram os cálculos necessários e desenvolveram um design que será fabricado a
partir de bambus. “Porque a equação de segundo grau, ela tem um formato
parabólico, e os alunos já falaram assim: professor, tem uma ponte aqui
embaixo, vamos lá dar uma olhada e ver se a gente consegue colocar o nosso
projeto envolvendo essa ponte? Eu falei, nossa, que bacana!”, afirma o
professor de Matemática Alexandre.
Claro
que a construção é um passo que será dado no futuro, mas para isso os alunos e
a escola precisam conquistar alguns parceiros, como um engenheiro e um
profissional para analisar a superfície onde as bases da ponte serão
instaladas.
Confira a lista com as escolas que foram destaque no Desafios
Matemáticas 2017
Destaques
do Ensino Fundamental
Diretoria
de Ensino | Unidade Escolar
Apiaí | E.E. Elias Lages de Magalhães, com o
“Jogo: Caixa Geométrica”
José Bonifácio | E.E. Martiniano Antônio
Rodrigues, com o “Desafio das quatro amigas”
Limeira | E.E. Prof. Ataliba Pires do Amaral,
com o “Desafio dos três dados”
Piracicaba | E.E. Dr. Prudente, com o
“Desafio da árvore”
São Carlos | E.E. Esterina Placo, com
a “Explosão Atômica”
Sul 1 | E.E. Tiago Alberione, com o “Jogo
BDF”
Votorantim | E.E. Maria Paula Ramalho
Paes, com o “Desafio das velas”
Destaques do Ensino Médio
Diretoria de Ensino | Unidade
Escolar
Birigui | E.E. Agostinho Grigoleto, com a
“Circunferência e Progressão Aritmética”
Itapecerica da Serra | E.E. Bairro Palmerinha, com
o “Desafio da captação de água”
Jaú | E.E. Dr. Domingos de Magalhães, com o
“Desafio das caixas”
Ourinhos | E.E. Pedro Ferraz, com o
“Lixo também cresce!”
Piraju | E.E. Coronel Marcos Ribeiro, com a
“Pavimentação do triângulo retângulo”
Pirassununga | E.E. Nelson Fernandes,
com as “Medidas de tendência central”
Ribeirão Preto | E.E. Prof. Sebastião
Fernandes Palma, com os “Desafio do Código Morse”
Suzano | E.E. Tácito Zanchetta, com o “Desafio
da ponte de bambu”
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Videoconferência realizada em 17/11/2017
Cujo objetivo foi fazer um breve
histórico/contexto do nosso Projeto e anunciar os 15 Desafios Matemáticos que
foram destaques.
DESAFIOS MATEMÁTICOS 2017
Desafios Matemáticos "destaques" do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
Mediadores
Vanderley
Aparecido Cornatione - Equipe Curricular de Matemática
Otávio Yoshio
Yamanaka - Equipe Curricular de Matemática
Valéria de
Souza - Assessoria de Gabinete CGEB
Destaques do Ensino Fundamental
Diretoria de
Ensino Unidade Escolar
Apiaí E.E.
Elias Lages de Magalhães
José Bonifácio
E.E. Martiniano Antônio Rodrigues
Limeira E.E.
Prof. Ataliba Pires do Amaral
Piracicaba
E.E. Dr. Prudente
São Carlos
E.E. Esterina Placo
Sul 1 E.E.
Tiago Alberione
Votorantim
E.E. Maria Paula Ramalho Paes
Destaques do Ensino Médio
Diretoria de
Ensino Unidade Escolar
Birigui E.E.
Agostinho Grigoleto
Itapecerica da
Serra E.E. Bairro Palmerinha
Jaú E.E. Dr.
Domingos de Magalhães
Ourinhos E.E.
Pedro Ferraz
Piraju E.E.
Coronel Marcos Ribeiro
Pirassununga
E.E. Nelson Fernandes
Ribeirão Preto
E.E. Prof. Sebastião Fernandes Palma
Suzano E.E.
Tácito Zanchetta
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Videoconferência realizada em 13/09/2017
Desafios Matemáticos 2017 "Fase Diretoria de Ensino"
Orientações para a Fase Diretoria de Ensino
Palestrantes/Mediadores
Vanderley Aparecido Cornatione - Técnico Curricular - Equipe de Matemática
Otávio Yoshio Yamanaka - Técnico Curricular - Equipe de Matemática
João dos Santos Vitalino - Técnico Curricular - Equipe de Matemática
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PLATAFORMA APRENDIZAGEM EM REDE
http://aprendizagememrede.escoladeformacao.sp.gov.br/
PERCURSO FORMATIVO
AAP - Avaliação da
Aprendizagem em Processo "Matemática"
Bom trabalho a todos!
Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP
Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP
Agosto/2017
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Orientação Técnica sobre Sequências Didáticas de Matemática (29/05/2017)
(Utilizar
o Navegador Internet Explorer)
Sinopse
A
videoconferência teve como objetivo orientar e esclarecer dúvidas sobre a Orientação
Técnica sobre Sequências Didáticas de Matemática que será realizada nos dias 06
e 08/06/2017 na EFAP.
Palestrantes/Mediadores
Valéria
Arcari Muhi – Equipe Assessoria Técnica – DEGEB
Otavio
Yoshio Yamanaka – Equipe Curricular de Matemática – CEFAF
Vanderley
Aparecido Cornatione – Equipe Curricular de Matemática – CEFAF
VIDEOCONFERÊNCIA
R E G U L A M E N T O "DESAFIOS MATEMÁTICOS 2017" (12/05/2017)
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/DESAFIOS_MATEMATICA_12_05_2017.wmv
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
Sinopse
A videoconferência teve como objetivo apresentar e esclarecer informações sobre o Regulamento dos Desafios Matemáticos 2017, aos PCNPs de Matemática e de outras áreas, e diretores do Núcleo Pedagógico.
A videoconferência teve como objetivo apresentar e esclarecer informações sobre o Regulamento dos Desafios Matemáticos 2017, aos PCNPs de Matemática e de outras áreas, e diretores do Núcleo Pedagógico.
Palestrantes/Mediadores
João dos Santos Vitalino – Equipe Curricular de Matemática – CEFAF
Otavio Yoshio Yamanaka – Equipe Curricular de Matemática – CEFAF
Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe Curricular de Matemática – CEFAF===================================================================
VIDEOCONFERÊNCIA
L A N Ç A M E N T O "DESAFIOS MATEMÁTICOS 2017" (05/05/2017)
http://www.rededosaber.sp.gov.br/Videoteca/DadosBloco.aspx?id_bloco=2372
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
Sinopse
Lançamento da Ação Desafios Matemáticos, que tem como objetivo estimular o desenvolvimento da competência do raciocínio lógico matemático, aos alunos dos Anos Finais e do Ensino Médio, por meio de um contexto significativo para a potencialização das habilidades cognitivas estruturantes em ambiente colaborativo, por intermédio da proposição e resolução de desafios matemáticos. Engajar PCNPs, Professores Coordenadores, Professores e Estudantes na ação.
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VIDEOCONFERÊNCIA – REUNIÃO DE TRABALHO (15/12/2016)
Lançamento da Ação Desafios Matemáticos, que tem como objetivo estimular o desenvolvimento da competência do raciocínio lógico matemático, aos alunos dos Anos Finais e do Ensino Médio, por meio de um contexto significativo para a potencialização das habilidades cognitivas estruturantes em ambiente colaborativo, por intermédio da proposição e resolução de desafios matemáticos. Engajar PCNPs, Professores Coordenadores, Professores e Estudantes na ação.
Palestrantes/Mediadores
Prof. Dr. José Renato Nalini – Secretário de
Estado da Educação de São Paulo
Valéria de Souza – Coordenadora da CGEB
João dos Santos Vitalino – Equipe Curricular
de Matemática – CEFAF
Otavio Yoshio Yamanaka – Equipe Curricular de
Matemática – CEFAF
Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe
Curricular de Matemática – CEFAF===================================================================
VIDEOCONFERÊNCIA – REUNIÃO DE TRABALHO (15/12/2016)
“PLANO DE AÇÃO PARA O PLANEJAMENTO 2017”
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
Sinopse
A videoconferência tem como objetivo discutir, com as equipes gestoras das Unidades Escolares e Diretorias de Ensino, o Plano de Ação do Planejamento 2017.
Palestrantes/Mediadores
• Sonia de Gouveia Jorge – Diretora CEFAI
• Renata Rossi Fiorim Siqueira – Técnica CEFAI
• Roseli Cordeiro – Técnica CEFAF
• Vanderley Cornatione – Técnico CEFAF
• Teresa Cristina Andrade – UNESP
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VIDEOCONFERÊNCIA – SIMULADO SARESP 2016
Bloco 01:
Bloco 01:
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/SARESP_14_10_16_BLOCO_02.wmv
Duração: 01:05:16
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
Duração: 01:05:16
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
Tema: Simulado SARESP 2016
Data: 14 de Outubro de 2016 (Sexta – Feira)
Horário: DAS 15H ÀS 17H30
Órgão: SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Videoconferencistas:
• JUVENAL DE GOUVEIA – CEPAV/CIMA
• REGINA RESEK - DIRETORA DEGEB/CGEB
• VANDERLEY APARECIDO CORNATIONE - EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA
• ROSELI CORDEIRO - EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivo: O OBJETIVO DA VIDEOCONFERÊNCIA É DAR AO ALUNO A OPORTUNIDADE DE TER CONTATO COM ITENS DO SARESP E O GÊNERO PROVA, MINIMIZAR SUA ANSIEDADE EM RELAÇÃO A REALIZAÇÃO DO SARESP, DESENVOLVER SUAS PRÓPRIAS ESTRATÉGIAS PARA REALIZAÇÃO DA PROVA, OFERECER OPORTUNIDADE DE REVER ALGUNS CONTEÚDOS QUE PERCEBEU MAIORES DIFICULDADES.
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O objetivo da VC é promover a integração dos componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática e Sociologia, na abordagem das competências para o Exame Nacional do Ensino Médio “ENEM”.
Público Alvo
Videoconferência de Sociologia, Momento
de Integração Curricular:
“Contribuições da Sociologia para o
ENEM”
06 de outubro de 2016
(Utilizar o Navegador Internet Explorer)
O objetivo da VC é promover a integração dos componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática e Sociologia, na abordagem das competências para o Exame Nacional do Ensino Médio “ENEM”.
Público Alvo
Professores Coordenadores de Núcleos
Pedagógicos - PCNP e professores de modo geral
Videoconferencistas
Carlos Fernando de Almeida – Equipe
Curricular de Sociologia
Roseli Cordeiro – Equipe Curricular de
Língua Portuguesa
Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe
Curricular de Matemática
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Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP - Agosto/2016
Adriana Santos Morgado
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione
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Confira as principais novidades
da plataforma Foco Aprendizagem
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Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP - Dezembro/2015
Djalma de Oliveira Bispo Filho
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Sandra Maira Zen Zacarias
Vanderley Aparecido Cornatione
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Portal da Educação da SEE/SP
Retrospectiva 2015 mostra boas práticas que foram destaque na rede
http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=j1h8tMmHpWU
Sustentabilidade, arte, música e dança, foram temas de projetos realizados pelos alunos.
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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
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Seminário Estadual da
Base Nacional Comum Curricular
UNINOVE - Vergueiro
16 de novembro de 2015
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Prêmio Professores do Brasil 2015
Comitê Estadual de Avaliação dos Projetos
EFAP - Escola de Formação de Professores
04 de novembro de 2015
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Videoconferência “Semana do SARESP / SAEB” (realizada em 05/10/2015)
Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP - Agosto/2016
Adriana Santos Morgado
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione
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ENCONTRO TEMÁTICO
EFAP - Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores
02 de agosto de 2016
02 de agosto de 2016
Empowering Female Students in STEM Education
(Pierre Orbe)
A equipe de facilitadores norte-americanos
responsáveis pela série de Encontros Internacionais entre Brasil – Estados
Unidos realizados de 2012 a 2015 em parceria com a Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo, traz para reflexão, neste ano, o tema da desigualdade de gênero nos campos da
Matemática e das Ciências, com o objetivo de discutir sobre os desafios de melhorar a educação e estimular mais mulheres a ingressar nestes domínios.
Portal da Educação - 05/02/2016
Educação lança nova versão da plataforma Foco
Aprendizagem
Confira as principais novidades
da plataforma Foco Aprendizagem
A professora Ghisleine Trigo, coordenadora de Gestão da Educação Básica, fala sobre a nova ferramenta da Educação.
A ferramenta disponibiliza os dados do Idesp 2015
Educação lança nova versão da plataforma Foco Aprendizagem
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Planejamento
Pedagógico 2016
Videoconferência - 03 de fevereiro de 2016
(Utilizar o navegador Internet Explorer)
A
videoconferência teve como objetivo alinhar as diretrizes para o planejamento
escolar, que serão realizados entre os dias 10 e 12 de fevereiro, além de
apresentar ferramentas e informações que estão disponíveis para apoiar o
processo de planejamento.
Os
videoconferencistas foram: Ghisleine Trigo Silveira, coordenadora da CGEB, e
Olavo Nogueira Batista Filho, coordenador CIMA
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Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP - Dezembro/2015
Djalma de Oliveira Bispo Filho
João dos Santos Vitalino
Otávio Yoshio Yamanaka
Sandra Maira Zen Zacarias
Vanderley Aparecido Cornatione
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Portal da Educação da SEE/SP
Retrospectiva 2015 mostra boas práticas que foram destaque na rede
http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=j1h8tMmHpWU
Sustentabilidade, arte, música e dança, foram temas de projetos realizados pelos alunos.
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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Instituto Ayrton
Senna
04 de dezembro de
2015
No dia 04 de dezembro
de 2015, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e o Instituto Ayrton
Senna promoverão um workshop para discutir o desenvolvimento das competências
socioemocionais. O objetivo é que o grupo de participantes formados por técnicos
de diferentes áreas da SEE-SP e FDE componha uma equipe de referência para
discutir o tema que tem ganhado cada vez maior visibilidade no país.===================================================================
Seminário Estadual da
Base Nacional Comum Curricular
UNINOVE - Vergueiro
16 de novembro de 2015
===================================================================
Prêmio Professores do Brasil 2015
Comitê Estadual de Avaliação dos Projetos
EFAP - Escola de Formação de Professores
04 de novembro de 2015
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Videoconferência “Semana do SARESP / SAEB” (realizada em 05/10/2015)
(Utilizar o navegador Internet Explorer)
Videoconferencistas
- Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB)
- Olavo Nogueira Batista Filho
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação
Educacional (CIMA)
Plataforma Foco Aprendizagem
Simulado on-line SAEB / Prova Brasil
https://sed.educacao.sp.gov.br/
Itens Publicados
http://devolutivas.inep.gov.br
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Videoconferência
ENEM – MATEMÁTICA
10 de setembro de 2015
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/ENEM_MATEMATICA_10_09_15.wmv
(Utilizar o navegador Internet Explorer)
Objetivo
Esclarecer dúvidas sobre Matemática no ENEM e como o Geekie+ pode potencializar o aprendizado dos alunos.
Público-alvo
Alunos da 3ª série do Ensino Médio, Equipes Gestoras das Escolas, PCNPs e Supervisores de Ensino.
Videoconferencistas
- Prof. Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP
- Prof. Marcelo Play – Coordenador de Conteúdo Geekie
Outras videoconferências Geekie
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Público-alvo
Alunos da 3ª série do Ensino Médio, Equipes Gestoras das Escolas, PCNPs e Supervisores de Ensino.
Videoconferencistas
- Prof. Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe Curricular de Matemática da SEE/SP
- Prof. Marcelo Play – Coordenador de Conteúdo Geekie
Outras videoconferências Geekie
10/09/2015 - ENEM -
Matemática
27/08/2015 - Geekie+ volta às aulas - Nota TRI e dicas sobre a prova dos
ENEM
08/05/2015 - Geekie+ volta às aulas - como se preparar para a prova do
ENEM
02/06/2015 - VC “Apresentação para Alunos da Plataforma de Aprendizado
Adaptativa”
12/05 - VC “Apresentação para Alunos da Plataforma de Aprendizado
Adaptativa”
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Projeto de Recuperação e Reforço "Aventuras Currículo+"
Orientação Técnica na EFAP com a Profª. Silvia Sentelhas
31/06 e 01/07/2015
EMAI - Educação Matemática nos Anos Iniciais
Orientação Técnica - 15 a 17 de junho de 2015 na EFAP
com a Profª. Célia Maria Carolino Pires
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Projeto “Aventuras Currículo+” (23/03/2015)
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/AVENTURAS_CURRICULO_MAIS_23_03_15.wmv
Videoconferência
Projeto “Aventuras Currículo+” (18/03/2015)
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/CURRICULO_MAIS_18_03_15.wmv
(Utilizar o navegador Internet Explorer)
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Orientação Técnica "Aventuras Currículo+"
EFAP - Escola de Formação de Professores
09 a 13 de março de 2015
Com as especialistas:
Jacqueline Peixoto Barbosa - Língua Portuguesa - PUC/SP
Maria Silvia Brumatt Sentelhas - Matemática - PUC/SP
Projeto de recuperação de habilidades estruturantes de Matemática e Língua Portuguesa utilizando conteúdos digitais sugeridos no Currículo+ e outros recursos pedagógicos digitais.
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Maria Silvia Brumatt Sentelhas - Matemática - PUC/SP
Projeto de recuperação de habilidades estruturantes de Matemática e Língua Portuguesa utilizando conteúdos digitais sugeridos no Currículo+ e outros recursos pedagógicos digitais.
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05/03/15
http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/curriculo-ensinara-oficinas-educadores-videoaulas
Projeto passará por escolas com objetivo de transformar educador em produtor de conteúdo digital
Currículo+ promove cursos de produção de vídeos para docentes
https://www.youtube.com/watch?v=wHoz5KGHLbE
A partir deste sábado (07), a Educação levará às diretorias de ensino um estúdio itinerante diferente, com dicas de locução e de recursos tecnológicos que ensinam os professores a produzir videoaulas.
Em parceria com o YouTube e a com a Fundação Lemann, o projeto equipado com câmeras vai oferecer oficinas dos materiais em vídeo para que o conteúdo seja dinâmico, interativo e articulado ao currículo da rede estadual.
O objetivo é oferecer mais uma ferramenta para auxiliar os educadores na utilização da tecnologia como aliada do ensino. Durante a visita, os participantes terão a chance de operar, gravar e criar conteúdo audiovisual para internet.
Além das orientações teóricas, que serão ministradas por uma equipe profissional de produção de vídeos, cada participante será incentivado a elaborar uma videoaula inédita sobre qualquer tema do currículo do Estado que poderá ser disponibilizada na plataforma do Currículo+, junto aos mais de 2.500 conteúdos articulados e já catalogados, para que todos os professores e alunos da rede tenham acesso.
Siga a Secretaria da Educação no Twitter e no Facebook
"A proposta da Secretaria com as videoaulas curriculares é oferecer ainda mais subsídios para que os professores consigam dar um novo passo na utilização da tecnologia no processo de aprendizado. Além de consumidores de recursos tecnológicos, oferecemos agora a oportunidade deles serem produtores de conteúdo virtual educativo e ainda partilhar esta experiência com a rede", afirma o secretário da Educação, professor Herman Voorwald.
Canal da Educação no YouTube
Além do Currículo+, a Secretaria da Educação oferece o canal da Educação no YouTube. No site de compartilhamento de vídeos, estão reunidos mais de 700 atividades e programas da Educação, como o Vence e o Novo Modelo de Escola de Tempo Integral. Além disso, traz dicas de experiências em disciplinas como Física e Química e os tutoriais "Faça Você Mesmo", websérie especial com maior número de visualizações da página e uma das preferidas entre estudantes e professores.
Com o intuito de construir o modelo de atuação do projeto em conjunto com profissionais da rede, em dezembro de 2014 três oficinas-piloto foram realizadas em escolas e núcleos pedagógicos das Diretorias de Ensino de Piraju, Sertãozinho e Suzano, envolvendo mais de 100 professores. Além das dezesseis expedições, o projeto disponibilizará, já a partir de maio, todo o conteúdo das oficinas em tutoriais virtuais para que qualquer educador ou aluno possa ter acesso às orientações práticas.
Para saber mais, acesse a intranet da Educação
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Fundação Lemann
Lançamento da pesquisa:
Conselho de
Classe – a visão dos professores sobre a educação
Biblioteca
Alceu Amoroso Lima
Rua Henrique
Schaumann, 777 - São Paulo - SP
27 de fevereiro de 2015
O evento é a primeira oportunidade para que parceiros e profissionais do setor educacional tenham acesso aos resultados desse trabalho que ouviu professores de todo o país, com o desejo de trazer para o centro do debate a opinião de quem vive a educação diariamente.
Conduzida pelo Ibope Inteligência e com apoio do Instituto Paulo Montenegro, o estudo é uma iniciativa da Fundação Lemann para dar voz aos educadores e lançar luz sobre suas percepções acerca dos principais tópicos do debate educacional.
“A Visão dos Professores sobre a Educação no Brasil”
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O evento é a primeira oportunidade para que parceiros e profissionais do setor educacional tenham acesso aos resultados desse trabalho que ouviu professores de todo o país, com o desejo de trazer para o centro do debate a opinião de quem vive a educação diariamente.
Conduzida pelo Ibope Inteligência e com apoio do Instituto Paulo Montenegro, o estudo é uma iniciativa da Fundação Lemann para dar voz aos educadores e lançar luz sobre suas percepções acerca dos principais tópicos do debate educacional.
“A Visão dos Professores sobre a Educação no Brasil”
(pesquisa da Fundação Lemann – março/2015)
“Indisciplina é um dos principais problemas em escolas, diz pesquisa”
Levantamento da Fundação Lemann ouviu mil profissionais do ensino fundamental em todo o país.
Reportagem do Fantástico - Edição do dia 01/03/2015
01/03/2015 22h42 - Atualizado em 02/03/2015 00h31
Fundação Lemann
http://www.fundacaolemann.org.br/===================================================================
Expo Info Educacional
Diretoria de Ensino Guarulhos Sul
Guarulhos - SP
10 de dezembro de 2014
Apresentações e relatos de professores e alunos sobre o uso de novas tecnologias como recurso pedagógico complementar para o aprendizado do aluno. Foram apresentadas aulas com o uso de Objetos Digitais de Aprendizagem da nossa Plataforma Currículo+.
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3º People.Net in Educacion
Faculdades Integradas Rio Branco
Unidade Lapa - São Paulo - SP
Unidade Lapa - São Paulo - SP
05 de dezembro de 2014
O People.Net in Education, em sua terceira
edição, terá como tema gerador: “O Educador Netweaver” - O educador do novo
milenio.
O objetivo do evento é debater, construir e
divulgar o perfil dos educadores do novo milênio e técnicas de ensino e
aprendizagem consonantes com as demandas e necessidades das novas gerações.
O evento reúne palestrantes, pesquisadores e educadores de vários cantos do Brasil para discutir novas formas de ensinar e desafios a serem superados.
Palestrantes:
O evento reúne palestrantes, pesquisadores e educadores de vários cantos do Brasil para discutir novas formas de ensinar e desafios a serem superados.
Palestrantes:
- Alexandre Campos Silva
- José Armando Valente
- José Carlos Antonio
- José Manuel Moran
- Luciane Chiodi Nogueria
- Olavo Nogueira Batista Filho
- Rainer Marinho da Costa
- Renata Simões
- Valdenice Minatel M. Cerqueira===================================================================
Curso de Formação Continuada - Avaliação Educacional
AVA-EFAP (Nov-Dez/2014)
Programa de Formação Continuada
Avaliação Educacional
A.
APRESENTAÇÃO
1.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP), por meio da Escola de
Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo “Paulo
Renato Costa Souza” (EFAP) e da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
(CGEB) promoverá o Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional”.
Nesta fase inicial, o programa será destinado, exclusivamente, aos
profissionais em exercício nos órgãos centrais.
2.
O Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional” está fundamentado na
necessidade de proporcionar aos profissionais da educação um processo de
reflexão e de compreensão mais aprofundada sobre avaliação, a fim de promover
impactos positivos na implementação de políticas públicas nos órgão centrais e
nas unidades escolares (UE).
3.
Este Regulamento contém as regras e procedimentos que regem a fase inicial do
Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional”, curso semipresencial
que se dará por meio de encontros presenciais e atividades a distância no
Ambiente Virtual de Aprendizagem da EFAP (AVA-EFAP).
B.
OBJETIVOS
4.
A fase inicial do Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional” tem
como objetivos:
a.
Refletir e compreender a avaliação educacional, dentro do contexto da política
pública;
b.
Instrumentalizar os técnicos da SEE-SP a fim de obter impactos positivos na
implementação de políticas públicas nos órgão centrais;
c.
Identificar como as finalidades, os objetivos, os objetos, as metodologias de
avaliação, bem como as formas de articulação da avaliação com o pedagógico e os
usos de seus resultados, revelam posicionamentos e a adesão a um determinado modelo
de escola e de educação;
d.
Conscientizar os profissionais de que o posicionamento por uma escola e uma
educação inclusiva, democrática e socialmente justa, requer uma ressignificação
semântica e conceitual de avaliação.
C.
PÚBLICO-ALVO
5.
A fase inicial do Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional” é
direcionada exclusivamente aos profissionais em exercício nos órgãos centrais.
D.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
6.
A fase inicial do Programa de Formação Continuada “Avaliação Educacional”
pretende contribuir no desenvolvimento das seguintes habilidades e competências:
a. Construção de estratégias que contribuam na condução do processo de implementação de políticas públicas;
b.
Compreensão da importância da articulação entre os diferentes níveis de gestão
para a efetivação de políticas públicas;
c.
Elaboração de propostas de acompanhamento das ações planejadas nos diferentes
níveis de gestão para a efetivação de políticas públicas.
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Currículo+ é finalista em prêmio do BID que reconhece
ações inovadoras na América Latina
Vencedor será escolhido por meio de votação
popular na internet até 08 de dezembro
O Currículo+ foi selecionado como um dos cinco finalistas para o
Prêmio Gobernarte 2014, promovido pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento
(BID), que reconhece experiências inovadoras implementadas nas gestões públicas
de governos da América Latina.
O programa da Educação concorre na categoria “sociedade
civil + segunda instância administrativa”.
A escolha do vencedor será feita por meio de votação
popular até o dia 8 de dezembro. Para participar, é necessário acessar o site
do Gobernarte, clicar no botão “avaliar”, fazer login com seu perfil
do Facebook e dar a sua nota. Os votos são computados após a avaliação dos
cinco competidores.
Lançado em fevereiro de 2014, o Currículo+ consiste em
uma plataforma virtual que sugere conteúdos digitais, como jogos e videoaulas,
para os educadores da rede estadual trabalharem os conteúdos do Currículo
do Estado de São Paulo. A ação é articulada
com toda rede. Uma equipe de 75 professores coordenadores de núcleos
pedagógicos (PCNP), locados nas diretorias de ensino do Estado, sugerem os
conteúdos no site do programa, gerenciado pela equipe central do Currículo+.
Nos dez meses de atividade, a plataforma já contabiliza
mais de 400 mil acessos. Segundo o coordenador do Currículo+, Olavo Nogueira
Filho, este envolvimento é um dos diferenciais que garantem a indicação ao
prêmio. “O Currículo+ é uma proposta da Secretaria da Educação que foi
dialogada com os profissionais da rede. Eles atuaram, e continuarão atuando, em
sua consolidação. Este envolvimento garante um significado singular ao programa
e é o que permitirá um avanço cada vez mais relevante e consistente visando a
melhoria contínua da aprendizagem dos nossos alunos”.
Currículo+
Ambiente virtual que disponibiliza sugestões de conteúdos digitais, como recurso
pedagógico complementar, selecionados segundo o Currículo do Estado de São
Paulo por meio de um processo contínuo de construção coletiva com educadores da
Rede Púbica Estadual de Ensino de São Paulo.
Vídeo Currículo+ (Julho/2014)
Veja o vídeo do Projeto Currículo+ que traz
depoimentos de professores que já estão implementando a plataforma.
Vídeo Currículo+ (Novembro/2014)
Veja o novo vídeo do Projeto Currículo+ que
traz depoimentos de alunos e professores que utilizam o Currículo+ em suas
aulas.
Currículo do Estado de São Paulo constitui orientação
básica para o trabalho do professor em sala de aula
Para apoiar o trabalho realizado nas cinco
mil escolas estaduais, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
desenvolveu, em 2008, por meio da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica,
um currículo base para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Com a medida, a Educação pretende fornecer
uma base comum de conhecimentos e competências que, utilizada por professores e
gestores das mais de cinco mil escolas estaduais paulistas, permita que essas
unidades funcionem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelos mesmos
objetivos.
Além desses documentos, o Currículo do Estado
de São Paulo se completa com um conjunto de materiais dirigidos especialmente
aos professores e aos alunos: os Cadernos do Professor e do Aluno, organizados
por disciplina, de acordo com a série, ano e bimestre. Neles, são apresentadas
Situações de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos
conteúdos disciplinares específicos e a aprendizagem dos alunos.
Ciências da Natureza
O currículo de Ciências Humanas, que engloba as
disciplinas de Biologia, Física e Química, também está estruturado em torno de
quatro eixos temáticos: vida e ambiente, ciência e tecnologia, ser humano e
saúde e Terra e Universo.
Ciências Humanas
A Ciência Humana resulta na acumulação cultural gerada
pela sociedade em diferentes tempos e espaços. Seu estudo baseia-se nas artes,
línguas e literatura clássica. O currículo dessa área de conhecimento engloba
as disciplinas de Sociologia, Filosofia, Geografia e História.
Linguagens e Códigos
A proposta desenvolvida para a linguagem é estudá-la como
uma atividade social. O Currículo do Estado de São Paulo para essa área de
conhecimento engloba as disciplinas de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira
Moderna (composta por Inglês e Espanhol), Arte e Educação Física.
Matemática
A Matemática é considerada disciplina básica no
desenvolvimento dos currículos escolares em todas as épocas e culturas. Sem o
desenvolvimento adequado da matéria a formação pessoal não se completa, uma vez
que todos utilizam números, medidas, operações e formas no dia a dia.
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2º Grande Encontro CGEB/SEE-SP 2014 com as Diretorias de Ensino
Serra Negra / SP (Hotel Vale do Sol) – 17 de setembro de 2014
São Paulo / SP (EFAP) – 19 de setembro de 2014
Temas abordados desde o 1º Grande Encontro:
Tema 1: Avaliação, Recuperação e Reforço
Tema 2: Alfabetização
Tema 3: Educação Integral
Tema 4: Educação Inclusiva - Equidade e Igualdade
Tema 5: Reorganização dos Ciclos
Tema 6: Pacto do Ensino Médio, MGME, Pacto dos Anos Iniciais
Tema 7: Currículo
Tema 1: Avaliação, Recuperação e Reforço
Tema 2: Alfabetização
Tema 3: Educação Integral
Tema 4: Educação Inclusiva - Equidade e Igualdade
Tema 5: Reorganização dos Ciclos
Tema 6: Pacto do Ensino Médio, MGME, Pacto dos Anos Iniciais
Tema 7: Currículo
- Realizar um exercício de simulação de uma ação com cenário
fictício na área da saúde;
- Estabelecer relação entre o Plano de Acompanhamento da
DE e o exercício de simulação de uma ação com cenário fictício;
- Compreender o diálogo entre os componentes de um Plano
de acompanhamento de ações de formação;
- Compreender o objetivo das recomendações enviadas pela
CGEB a respeito do registro do
Plano de acompanhamento para
que realizem os ajustes necessários em sua Diretoria de Ensino;
- Elaborar uma ação referente a avaliação, recuperação e
reforço a curto prazo com vistas a socializar sugestões como possibilidades de
trabalho;
- Realizar levantamento com questões sobre a Avaliação
interna, Avaliação externa e AAP.
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Currículo+
Quando o assunto é tecnologia em
sala de aula, muito se fala na importância do “professor como um mediador”. No
âmbito do Currículo+ essa discussão também deve ocorrer, e para desmistificar
alguns dos conceitos por trás disso e explorar as nuâncias da “mediação”, confira a parte
2 do vídeo da Professora
Aglaé Cecília Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de Ensino da Rede Estadual
de São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP).
1.4_Mediação:
para quê?_vídeo 2_Oficinas Virtuais Currículo+
Que tal estruturar um “Plano de Aula Digital”?
As relações entre educação e tecnologia
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Currículo+
O Projeto Currículo+, iniciativa
integrante do Programa Novas Tecnologias – Novas Possibilidades da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo desdobra-se a partir da
disponibilização de uma plataforma de sugestões de conteúdo digital (vídeos,
animações, jogos digitais, simuladores, infográficos e áudios) como recurso
pedagógico complementar, selecionados segundo o Currículo do Estado de São
Paulo por meio de um processo contínuo de construção coletiva com educadores da
Rede.
REDE
CONVERSANDO COM A REDE
Vídeos
produzidos por professores da Rede Estadual de São Paulo
Veja o
depoimento de quem já está utilizando o Currículo+ na prática!
Objetivos específicos
• oferecer ao professor recursos pedagógicos digitais e formação
na utilização destes recursos para complementar o desenvolvimento da sua aula e
aprimorar a sua prática;
• tornar o processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula
mais diversificado, dinâmico e personalizado;
• disponibilizar ao aluno conteúdo digital para apoiar, recuperar
ou complementar seus estudos, individualmente ou com o auxílio do professor.
CURRÍCULO+
LINKS DE TODOS OS VÍDEOS DO CURSO:
OFICINAS VIRTUAIS CURRÍCULO+
1ª Edição (13/08/2014 a 27/09/2014)
2ª Edição (17/09/2014 a 01/11/2014)
Novo vídeo Currículo+_
Informações Técnicas_Curso Oficinas Virtuais Currículo+
Sobre o trabalho com um parceiro_Oficinas Virtuais Currículo+
Heloisa Makinik curso Currículo+ promovido Instituto
Singularidades
Depoimento
do Vice Diretor prof. Germano
Vamos começar com os vídeos da
Professora Aglaé Cecília Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de Ensino da Rede
Estadual de São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo (PUC-SP), e do Professor André Lemos, da Universidade Federal da Bahia,
que à luz dessas perguntas introduzem dois importantes termos que permeiam essa
discussão: “cibercultura” e “web currículo”.
1.1_vídeo
1_Cibercultura_Oficinas Virtuais Currículo+
O que é cibercultura?
Trazendo nossa discussão para uma
exploração ainda mais concreta sobre os “porquês” de posicionar a tecnologia
como uma ferramenta a serviço da aprendizagem, as Professoras Roxane Rojo, da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Jacqueline Barbosa, da Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), discorrem a seguir sobre a
importância da integração da tecnologia no contexto educacional de hoje.
Confira!
1.1_Vídeo
1_Roxane Rojo_Oficinas Virtuais Currículo+
1.1_vídeo
4_Jacqueline Barbosa_Oficinas Virtuais Currículo+
Vídeo produzido pela TV Escola
(MEC) traz uma leitura sobre as crianças e jovens que estão na escola hoje e
oferece exemplos concretos sobre algumas das novas possibilidades para integrar
tecnologia ao currículo e à prática docente.
Profª. Jacqueline Barbosa, da
PUC-SP, discorre sobre a importância da tecnologia como um meio para ensinar,
como um lugar onde as “práticas se dão” e como objeto de reflexão do processo
de ensino e de aprendizagem.
Prof. Klaus Schlunzen Jr., da
UNESP, discorre sobre o potencial das novas tecnologias para tornar os
ambientes de aprendizagem mais contextualizados e significativos.
Prof. Klaus Schlunzen Jr., da UNESP
fala sobre o que considera o maior desafio para o uso da tecnologia na educação
e, por outro lado, quais as possibilidades que se abrem ao introduzi-las no
contexto escolar.
Prof. Luciano Meira, da
Universidade Federal de Pernambuco, apresenta o resultado de uma pesquisa feita
com alunos sobre o que aprenderam e sobre o que gostariam de aprender e qual o
papel da tecnologia e da inovação pedagógica nessa discussão.
Prof. Haroldo da Gama Torres,
pesquisador do Centro Brasileiro de Análise e Planejamento (CEBRAP) e
coordenador da pesquisa "O que os jovens de baixa renda pensam sobre a
escola?", discorre sobre os principais resultados do estudo e, entre os
minutos 4:23 e 5:45, comenta o que a pesquisa nos diz sobre a questão da tecnologia
no dia a dia escolar, em especial, no âmbito da escola pública.
Agora que você pode conferir análises
sobre a importância das novas tecnologias no contexto escolar, e antes de
passarmos para a última unidade da Oficina 1, paramos aqui para um importante
“alerta”: “tecnologia a serviço da aprendizagem” não significa “tecnologia por
tecnologia”! Para ilustrarmos esse conceito, convidamos você a assistir à
“simpática animação” Tecnologia e Metodologia:
Só
vale levar a tecnologia para a classe se ela estiver a serviço dos conteúdos.
Isso exclui, por exemplo, as apresentações em Power Point que apenas tornam as
aulas mais divertidas (ou não!), os jogos de computador que só entretêm as
crianças ou aqueles vídeos que simplesmente cobrem buracos de um planejamento
malfeito. Do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas devem colaborar
para trabalhar
conteúdos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas.
conteúdos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas.
Professora
Regina Scarpa, Coordenadora Pedagógica da Revista NOVA ESCOLA.
“A tecnologia por si só
definitivamente não mudará a educação, mas como especialistas e pesquisas já
apontam, a tecnologia pode (e deve!) ser uma das principais ferramentas para
apoiar a construção de uma educação à altura dos desafios do século XXI. O cerne da questão está na prática
docente, e é isso que exploraremos na última unidade dessa primeira oficina.”
Para darmos início a última
unidade da Oficina 1, veja os vídeos da Professora Silene Kuin, Diretora do
Departamento de Recursos Didáticos e Tecnológicos de EaD da Escola de Formação
e Aperfeiçoamento Profissional (EFAP) da Secretaria da Educação do Estado de
São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP).
No vídeo, que não
acidentalmente leva o título “O novo papel do professor é uma velha discussão”,
a Professora faz uma breve reflexão sobre esse "novo papel" do
professor, discorre sobre como as novas tecnologias "escancaram" essa
busca e conclui falando sobre a importância da formação continuada do docente
nesse contexto.
1 4 video 1
No vídeo, a Professora
fala sobre a diferença entre "informação" e "conhecimento",
como esta distinção exige mudanças no papel do professor e como as novas
tecnologias podem, inclusive, auxiliar nesse processo.
1.4 video 2
Finalizaremos a unidade com
três vídeos que nos ajudarão a fazer a transição para o Currículo+, que, apesar
de não ser uma iniciativa que contempla TODAS as possibilidades de
implementação da tecnologia na escola, se apresenta como um recurso
pedagógico-tecnológico, prático, disponível para todos os professores e alunos
da Rede, e 100% articulado com as diretrizes curriculares do Estado de São
Paulo!
Quando o assunto é
tecnologia em sala de aula, muito se fala na importância do “professor como um
mediador”. No âmbito do Currículo+ essa discussão também deve ocorrer, e para
desmistificar alguns dos conceitos por trás disso e explorar as nuâncias da
“mediação”, confira a parte 1 do
vídeo da Professora Aglaé Cecília Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de
Ensino da Rede Estadual de São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo (PUC-SP).
1.4_Mediação:
para quê?_vídeo 1_Oficinas Virtuais Currículo+
Quando o assunto é tecnologia em
sala de aula, muito se fala na importância do “professor como um mediador”. No
âmbito do Currículo+ essa discussão também deve ocorrer, e para desmistificar
alguns dos conceitos por trás disso e explorar as nuâncias da “mediação”, confira a parte
2 do vídeo da Professora
Aglaé Cecília Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de Ensino da Rede Estadual
de São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP).
1.4_Mediação:
para quê?_vídeo 2_Oficinas Virtuais Currículo+
Trecho da entrevista da professora Roxane Rojo, Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP), sobre o fundamental papel de liderança do
professor para que o uso do Currículo+ seja, de fato, potencializado a serviço
da aprendizagem.
1.4_vídeo 4_Roxane
Rojo_Oficinas Virtuais Currículo+
2.1_O
que é o Currículo+_Oficinas Virtuais Currículo+
2.2 Nukacia
2.3_Tutorial
de Navegação Plataforma Currículo+_Oficinas Virtuais Currículo+
2.4_Como
funciona a curadoria?_Oficinas Virtuais Currículo+
Infográfico Currículo+
DE Itaquaquecetuba -
Currículo + - PCNP Cintia (completo)
2.4.1 Assistentes de Seleção de Conteúdo Digital
Que tal conhecê-los?
Veja a apresentação para conhecer cada um dos (hoje) 76
PCNP “Curadores”!
“Apresentação no Prazi” feita pela Camila Lopes.
Depoimentos:
2.4.1 - Videos 01
2.4.1 - Videos 02
2.4.1 - Videos 03
2.4.1 - Videos 04
2.4.1 - Video 05
2.4.1 - Videos 06
2.5 O que os professores que já estão implementando estão
dizendo?
Educador
Currículo+ E.E. Lauro Barreira - Prof: Leonor
Professora Leonor
Cristina P. M. Benedito – Diretoria de Ensino de Pirassununga
Currículo Mais - Onda Verde
– SP
Professora Bárbara
Roncati Guirado – Diretoria de Ensino de São José do Rio Preto
Maria Eduarda e Luiz
Antonio parte 1
Professores Maria
Eduarda Chiarella e Luiz Antonio de Souza – Diretoria de Ensino de Piraju
2.6_vídeo
1_Roxane Rojo_Oficinas Virtuais Currículo+
Professora Roxane Rojo
(UNICAMP) discorre sobre o que é importante ser destacado para que o Currículo+
seja utilizado a serviço da aprendizagem e diz que acredita que pode, inclusive,
ser mais do que um “apoio complementar”.
2.6_Vídeo
2_Jacqueline Barbosa_Oficinas Virtuais Currículo+
Professora Jacqueline Barbosa
(PUC-SP) discorre sobre o potencial dos objetos digitais de aprendizagem para
potencializar a leitura e escrita em todas as disciplinas e seu papel como
elemento disparador para a produção pelo próprio aluno.
3.1_vídeo 1_Roxane Rojo_Oficinas
Virtuais Currículo+
Profª. Roxane Rojo fala sobre a
importância da reflexão do professor ao planejar uma aula em que se utilizará
objetos digitais de aprendizagem.
3.1_vídeo 2_Jacqueline
Barbosa_Oficinas Virtuais Currículo+
Profª. Jacqueline Barbosa aborda
aspectos que considera “chave” no processo de planejamento de uma aula com
objetos digitais de aprendizagem.
3.1 video 3
Professora Coordenadora de Núcleo Pedagógico Dulcinéia
Aparecida Rissatti Ramos, da Diretoria de Ensino de Sertãozinho, que também
atua como professora da Rede Estadual no período noturno, fala sobre a
importância do planejamento pedagógico.
3.2.1_vídeo 1_Renata Siqueira e
Leandro Oliveira_Oficinas Virtuais Currículo+
Os professores Leandro Rodrigo
Oliveira e Renata Rossi Fiorim Siqueira falam sobre os princípios norteadores
dos Programas Ler e Escrever e EMAI e estabelecem como se dá a articulação com
a tecnologia.
3.2.1_vídeo 2_Renata Siqueira e Leandro Oliviera_Oficinas
Virtuais Currículo+
Os professores Leandro Rodrigo
Oliveira e Renata Rossi Fiorim Siqueira demonstram como objetos digitais de
aprendizagem recomendados no Currículo+ podem ser utilizados pelos professores
do Ensino Fundamental Anos Iniciais.
3.2.2_vídeo 1_Natalina Mateus_Oficinas Virtuais
Currículo+
Professora Natalina de Fátima
Mateus fala sobre o contexto educacional com a chegada da tecnologia e, à luz
desse cenário, discorre sobre os dois principais objetivos do Currículo do
Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio.
3.2.2_Vídeo
2_Natalina Mateus_Oficinas Virtuais Currículo+
Professora Natalina de Fátima
Mateus aborda os princípios do Currículo do Estado de São Paulo para o Ensino
Fundamental Anos Finais e Ensino Médio e introduz suas relações com a
tecnologia.
3.2.2_vídeo
3_Natalina Mateus_Oficinas Virtuais Currículo+
Áreas do conhecimento em foco:
Professora Natalina de Fátima Mateus discorre sobre o currículo de Ciências da
Natureza e introduz exemplos práticos para ilustrar as possibilidades de integração
com o Currículo+.
3.2.2_vídeo
4_Natalina Mateus_Oficinas Virtuais Currículo+
Áreas do conhecimento em foco:
Professora Natalina de Fátima Mateus discorre sobre os currículos de Ciências
Humanas, Linguagens e Matemática e introduz exemplos práticos para ilustrar as
possibilidades de integração com o Currículo+.
3.2.3_Vídeo
1_Carlos Tadeu e Vanderley Cornatione_Oficinas Virtuais Currículo+
Professores Vanderley Aparecido
Cornatione e Carlos Tadeu da Graça Barros contextualizam a Avaliação da
Aprendizagem em Processo e introduzem as possibilidade de utilização do
Currículo+ como ferramenta para trabalhar os resultados da avaliação.
3.2.3_Vídeo
2_Carlos Tadeu e Vanderley Cornatione_Oficinas Virtuais Currículo+
Professores Vanderley Aparecido
Cornatione e Carlos Tadeu da Graça Barros detalham as possibilidades de
utilização do Currículo+ como ferramenta para trabalhar os resultados da
avaliação a partir de exemplos práticos.
Currículo+ _ Diretoria de
Ensino de Franca
Vídeo da série “Rede Conversando
com a Rede”, Professor de Física Ricardo Granado Garcia, da Diretoria de Ensino
de Franca, fala sobre como está incorporando o Currículo+ em sua prática
pedagógica e as mudanças que percebe na motivação dos alunos ao utilizar
simuladores e vídeos.
Prof. George Bueno, da EE
"Nena G Buck"
Vídeo da série “Rede Conversando
com a Rede”, Professor de Geografia George Bueno, da Diretoria de Ensino de
Jaboticabal, demonstra um exemplo concreto de utilização de um objeto digital
de aprendizagem sugerido no Currículo+ para contextualizar conceitos que
trabalha em sala de aula.
Educador Currículo Mais -
Os Lusíadas
Vídeo da série “Rede Conversando
com a Rede”, Professora Enir Ester Portella Garcia, da Diretoria de Ensino de
Diadema, discorre sobre sua experiência ao diversificar uma aula de literatura
com a inserção de objetos digitais de aprendizagem.
3.3_vídeo
4_Klaus Schlunzen_Oficinas Virtuais Currículo+
Prof. Klaus Schlunzen Jr. (UNESP)
oferece três dicas para implementação do Currículo+ a serviço da aprendizagem
3.3 video 5
Professora Coordenadora de Núcleo
Pedagógico (PCNP) Silvia Helena Mariano de Carvalho, da Diretoria de Ensino de
Jaboticabal fala sobre a importância da socialização de boas práticas para
desmistificar o uso de objetos digitais de aprendizagem com os alunos.
Como
manter os alunos engajados durante toda a aula
Vídeo da série “Técnicas Didáticas”
da Fundação Lemann, Professora Gilne Fernandez, da Escola Municipal Vereador
Manoel de Oliveira, ilustra como utilizar um vídeo para introduzir e
contextualizar um assunto a ser tratado.
Que tal estruturar um “Plano de Aula Digital”?
Compile diferentes
atividades num “Plano de Aula Digital”, um plano de ensino / sequência didática
que lança mão de atividades com objetos digitais de aprendizagem articuladas
entre si. Clique abaixo para ver o modelo sugerido e as respectivas instruções:
Sugestão de modelo de Plano de Aula Digital
Sugestão de modelo de Plano de Aula Digital
3.5.1
& 3.6_Presença Contagiosa _ Oficinas Virtuais Currículo+
Neste vídeo, a Professora Aglaé Cecília
Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de Ensino da Rede Estadual de São Paulo, e
professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) fala sobre
a importância da motivação do professor para incorporar a tecnologia em sua
prática, e o que o formador precisa entender quando o assunto é a
sensibilização e mobilização do formando.
3.5.2_Vídeo
1_Formar quem e para quê?_Oficinas Virtuais Currículo+
3.5.2_vídeo
2_Acompanhar = Educar_Oficinas Virtuais Currículo+
3.5.2_vídeo
3_Avaliar: para quê?_Oficinas Virtuais Currículo+
3.5.3_vídeo
1_Jacqueline Barbosa_Oficinas Virtuais Currículo+
Pensando no trabalho dos formadores
de professores, Profª. Jacqueline Barbosa (PUC-SP) aborda aspectos que
considera relevantes visando a incorporação do Currículo+ à prática docente.
3.5.3_vídeo
2_Roxane Rojo_Oficinas Virtuais Currículo+
Pensando no trabalho dos formadores
de professores, Profª. Roxane Rojo (UNICAMP) aborda aspectos que considera
relevantes visando a incorporação do Currículo+ à prática docente.
3.5.3_vídeo
3_Klaus Schlunzen_Oficinas Virtuais Currículo+
Pensando no trabalho
dos formadores de professores, Prof. Klaus Schlunzen Jr. (UNESP) aborda
aspectos que considera relevantes visando a incorporação do Currículo+ à
prática docente
3.5.3_vídeo
4_Klaus Schlunzen_Oficinas Virtuais Currículo+
Pensando no trabalho dos formadores
de professores, Prof. Klaus Schlunzen Júnior (UNESP) fala sobre o processo de
acompanhamento em sala de aula do professor pelo formador.
Abaixo você encontrará
sugestões de instrumentos e orientações customizadas para Professores
Coordenadores Pedagógicos e Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico.
Confira o instrumento que se aplica ao seu perfil para incorporar o Currículo+
à sua prática profissional e contribuir para o avanço do projeto a serviço da
aprendizagem dos alunos da Rede Estadual de São Paulo!
Coordenador Pedagógico:
Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico:
3.5.1
& 3.6_Presença Contagiosa _ Oficinas Virtuais Currículo+
3.6.1 Sugestões de instrumentos
Abaixo você encontrará
sugestões de instrumentos e orientações customizadas para Professores
Coordenadores Pedagógicos e Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico.
Confira o instrumento que se aplica ao seu perfil para incorporar o Currículo+
à sua prática profissional e contribuir para o avanço do projeto a serviço da
aprendizagem dos alunos da Rede Estadual de São Paulo!
Diretor/Vice-Diretor/Vice-Diretor da Escola
da Família/Assistente de Diretor/Professor Mediador Escolar e Comunitário:
Supervisor de Ensino:
Dirigentes de Ensino e profissionais atuantes
na Secretaria da Educação:
Créditos e
Agradecimentos
O projeto Currículo+ agradece aos seguintes profissionais
por suas contribuições diretas à elaboração do curso “Oficinas Virtuais
Currículo”, sem as quais não seria possível disponbilizar uma proposta com
igual relevância e consistência para a Rede Estadual de São Paulo:
· Adriane Treitero Cônsolo, Consultora da Educação a
Distância pela UNESCO
· Aglaé Cecília Toledo Dias Porto Alves, Supervisora de
Ensino da Rede Estadual de São Paulo, e professora da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo (PUC-SP)
· Bárbara Roncati Guirado, Professora da Rede Estadual de
Ensino de SP, Diretoria de São José do Rio Preto
· Camila Lopes - Assessoria Técnica e de Planejamento,
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
· Carlos Tadeu da Graça Barros - Centro de Ensino Fundamental
Anos Finais e Ensino Médio (CEFAF) – Matemática, Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo
· Cintia Souza Borges de Carvalho, Professora Coordenadora
de Núcleo Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria de Ensino de
Itaquaquecetuba
· Dulcinéia Aparecida Rissatti Ramos, Professora
Coordenadora de Núcleo Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria
de Ensino de Sertãozinho
· Ewerthon Daniel Vaz, Professor Coordenador de Núcleo
Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria de Ensino de Piraju
· Fabrícia Gomes Nieri - Centro de Ensino Fundamental Anos
Finais e Ensino Médio/ProEMI, Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
· Germano Balthazar Barboza, Vice-Diretor da Escola
Estadual Professor Martinho Sylvio Bizutti, Diretoria de Ensino de São Joaquim
da Barra
· Heloisa Makinik, Professora da Escola Estadual Professor
Martinho Sylvio Bizutti, Diretoria de Ensino de São Joaquim da Barra
· Jacqueline Peixoto Barbosa, Professora da Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)
· Inês Aparecida Bolandin Marcomini, Professora
Coordenadora de Núcleo Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria
de Ensino de Ribeirão Preto
· Klaus Schlunzen Júnior, Professor da Universidade
Estadual "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP)
· Leandro Rodrigo de Oliveira, Centro de Ensino Fundamental
Anos Iniciais (CEFAI), Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
· Leila Bertanha Damasceno, Professora da Escola Estadual
Professor Martinho Sylvio Bizutti, Diretoria de Ensino de São Joaquim da Barra
· Luiz Antonio de Souza, Professora da Rede Estadual de
Ensino de SP, Diretoria de Piraju
· Luiz Eduardo Divino da Fonseca, Professor Coordenador de
Núcleo Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria de Ensino de São
Carlos
· Maria Eduarda Chiarella, Professora da Rede Estadual de
Ensino de SP, Diretoria de Piraju
· Maria Eduarda de Lima Menezes, Coordenadora Pedagógica de
tecnologia educacional no Instituto Educacional São João Gualberto
· Márcio Bortolleto Fessel, Professor Coordenador de Núcleo
Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria de Ensino de Piracicaba
· Natalina de Fátima Mateus, Centro de Ensino Fundamental
Anos Finais e Ensino Médio (CEFAF) – Química, Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo
· Nukácia Meyre S. Araújo, Professora da Universidade
Estadual do Ceará (UECE)
· Renata Rossi Fiorim Siqueira, Centro de Ensino
Fundamental Anos Iniciais (CEFAI), Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo
· Ricardo Granado Garcia, Professor da Rede Estadual de
Ensino de SP, Diretoria de Ensino de Franca
· Roxane Helena Rodrigues Rojo, Professora da Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP)
· Rodrigo Ponce, Centro de Ensino Fundamental Anos Finais e
Ensino Médio (CEFAF) – Biologia, Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
· Silene Kuin, Diretora do Departamento de Recursos
Didáticos e Tecnológicos de EAD da Escola de Formação e Aperfeiçoamento
Profissional (EFAP) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, e
Professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)
· Talia Pietra Soares, Professora Coordenadora de Núcleo
Pedagógico da Rede Estadual de Ensino de SP, Diretoria de Ensino de São Carlos
· Vanderley Aparecido Cornatione – Centro de Ensino
Fundamental Anos Finais e Ensino Médio (CEFAF) – Matemática, Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo
O Currículo+ aproveita para agradecer também as equipes
das Diretorias de Ensino de Lins, São Carlos e Piraju, em especial seus
respectivos Núcleos Pedagógicos, que contribuíram com seus conhecimentos
durante um processo de construção coletiva de soluções para os desafios no
trabalho de formação e apoio aos professores. Diversos aprendizados desta
experiência foram incorporados nesse curso.
As relações entre educação e tecnologia
“A educação tecnológica básica é uma das
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar o currículo do Ensino Médio. A
lei ainda associa a “compreensão dos fundamentos científicos dos processos
produtivos” ao relacionamento entre teoria e prática em cada disciplina do
currículo. E insiste quando insere o “domínio dos princípios científicos e
tecnológicos que presidem a produção moderna” entre as competências que o aluno
deve demonstrar ao final da educação básica. A tecnologia comparece, portanto,
no currículo da educação básica com duas acepções complementares: a) como
educação tecnológica básica; b) como compreensão dos fundamentos científicos e
tecnológicos da produção. A primeira acepção refere-se à alfabetização
tecnológica, que inclui aprender a lidar com computadores, mas vai além.
Alfabetizar-se tecnologicamente é entender as tecnologias da história humana
como elementos da cultura, como parte das práticas sociais, culturais e
produtivas, que, por sua vez, são inseparáveis dos conhecimentos científicos,
artísticos e linguísticos que as fundamentam. A educação tecnológica básica tem
o sentido de preparar os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a
tecnologia está cada vez mais presente, no qual a tarja magnética, o celular, o
código de barras e outros tantos recursos digitais se incorporam velozmente à
vida das pessoas, qualquer que seja sua condição socioeconômica. A segunda
acepção, ou seja, a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da
produção, faz da tecnologia a chave para relacionar o currículo ao mundo da
produção de bens e serviços, isto é, aos processos pelos quais a humanidade – e
cada um de nós – produz os bens e serviços de que necessita para viver. Foi
para se manter fiel ao espírito da lei que as DCN introduziram a tecnologia em
todas as áreas, tanto das DCN como dos PCN para o Ensino Médio, evitando a
existência de disciplinas “tecnológicas” isoladas e separadas dos conhecimentos
que lhes servem de fundamento.” (Currículo de Matemática do Estado de São
Paulo, 2012, p.21e22)
Curso Oficinas Virtuais Currículo+ 1ª Edição
(Formulário de Inscrição e
Regulamento)
Colega educador,
Não perca a oportunidade de
participar do Curso “Oficinas Virtuais Currículo+”,
ação de formação aos professores relacionada ao Projeto Currículo+
(http://www.curriculomais.educacao.sp.gov.br/).
ação de formação aos professores relacionada ao Projeto Currículo+
(http://www.curriculomais.educacao.sp.gov.br/).
O curso será totalmente EaD com
carga horária de 30 horas espaçadas ao longo de 6 semanas (agosto-setembro) e
será aberto para todos os profissionais do Quadro do Magistério.
Todos os colegas educadores podem
participar do curso mesmo que estejam afastados, exercendo outra função.
Além disso, tanto quem participou do primeiro curso do projeto (“Currículo+
em Ação”), como quem não participou, pode se inscrever.
O “Oficinas Virtuais Currículo+” traz novos
conteúdos e abordagem diferente da que foi utilizada no primeiro esforço.
Inclusive, muitos dos aprimoramentos foram
realizados a partir das sugestões dos cursistas da 1ª edição.
As inscrições irão até
30/07/2014.
Curso
Oficinas Virtuais Currículo+: 1ª Edição
Formulário
de Inscrição
Regulamento
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Não perca a oportunidade de participar do Novo Curso de
Formação de Professores para implementação do Currículo+
Confira os depoimentos de professores que já estão
implementando a plataforma e detalhes sobre o Curso “Oficinas Virtuais
Currículo+”
Olá Educador Paulista,
Vem aí o novo curso de formação de professores para
implementação do Currículo+, a mais nova plataforma online da Secretaria
da Educação voltada para disponibilização de sugestões de conteúdos digitais de
aprendizagem articulados com o Currículo oficial do Estado de São Paulo (www.curriculomais.educacao.sp.gov.br)
O período de inscrição para o curso “Oficinas Virtuais Currículo+”
será de 18 a 30 de julho de 2014. Para efetuar a sua inscrição
visite a página do curso no site da Escola de Formação e Aperfeiçoamento de
Professores (EFAP) no período indicado acima (http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/curriculomais). Quem
participou do 1º curso “Currículo+ em Ação” também pode usufruir dessa nova
oportunidade.
Este novo curso do projeto Currículo+, com carga horária de 30
horas espaçadas ao longo de 6 semanas (agosto-setembro), será aberto para todos
profissionais do Quadro do Magistério.
Para conhecer o Currículo+, ver depoimentos de professores que
já estão implementando a plataforma e detalhes sobre o curso “Oficinas
Virtuais Currículo+”, não deixe de assistir agora o novo vídeo do projeto. (http://youtu.be/ZtaHmQSYkKM)
Devido à legislação que rege a atividade publicitária para o
período eleitoral do ano de 2014 (Lei no 9.504, de 30 de setembro de 1997), a
Secretaria da Educação não veiculará nenhuma peça de divulgação a respeito
dessa iniciativa a partir do dia 5 de julho. Neste mesmo sentido, o link
do vídeo acima será retirado do ar no mesmo dia.
Caso você conheça alguém que possa se interessar na iniciativa,
encaminhe este email agora mesmo para que ele também possa ter acesso ao vídeo.
Atenciosamente,
Olavo Nogueira
Equipe Currículo+
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CURRÍCULO+Chegamos ao Final da 1ª Edição do Curso Currículo+ em Ação
Parabéns à Equipe Currículo+
e a todos das Diretorias de Ensino, Unidades Escolares e demais colegas aqui da
SEE/SP pelo envolvimento, pelo comprometimento nas ações deste importante
recurso pedagógico complementar
articulado com o Currículo do Estado de São Paulo.
Com certeza eu darei continuidade ao trabalho que eu já
realizo desde o início das nossas conversas/reuniões, aqui na SEE/SP, sobre o
Programa Novas Tecnologias Novas Possibilidades, que envolve além do
Currículo+, também, a Plataforma Professor 2.0 e EVESP.
Desde o início do Programa discutimos/analisamos com os
colegas educadores as concepções do Currículo+, seus objetivos, sua
estrutura... A premissa desse projeto: “Sugestões de conteúdo digital como
recurso pedagógico complementar, articulado com o Currículo do Estado de São
Paulo”.
Eu acredito neste trabalho! Há mais de dez anos eu já sonhava com este tipo de apoio
pedagógico complementar e que ele fosse um dia disponibilizado aos colegas da
Rede Estadual de Ensino. Hoje é uma realidade. Eu fico contente e orgulhoso em fazer parte da Equipe
Currículo+!
Prof. Vanderley AC
CURRÍCULO+
REDE CONVERSANDO COM A REDE
Prof. Vanderley AC
CURRÍCULO+
REDE CONVERSANDO COM A REDE
Vídeos produzidos por professores da Rede Estadual
de São Paulo
Veja o depoimento de quem já está utilizando o
Currículo+ na prática!
http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/conversando-com-a-rede/
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IV Videoconferência da SEE/SP sobre o "Dia Nacional da Matemática - 06 de maio"
Tema deste ano: "Narrativas Matemáticas"
Rede do Saber - EFAP - SEE/SP - São Paulo - SP
Dia 06 de maio de 2014
2014
2013
2012
2011
Divulgar a Matemática como área de conhecimento; Sua
história; Suas aplicações no mundo; Sua ligação com outras áreas de
conhecimento; e Derrubar o mito de que aprender Matemática é difícil e
privilégio de poucos.
O Dia Nacional da Matemática é comemorado no dia 6 de maio
em homenagem ao dia de nascimento de Malba Tahan.
Foi instituído pelo projeto de Lei n. 3.482/2004, de autoria
da deputada professora Raquel Teixeira.
O Prof. Júlio César de Melo e Souza que usou o heterônimo:
Malba Tahan,
Nasceu em 06 de maio de 1895 no Rio de Janeiro – RJ
Morreu em 18 de junho de 1974 em Recife – PE, aos 79 anos.
Malba Tahan lecionou:
· Arte de Contar História
· Folclore
· História
· Geografia
· Física
· Matemática
· Didática da Matemática
· Didática Geral
· Literatura Infantil
Malba Tahan foi autor e escritor de mais de 100 livros sobre:
· Didática da Matemática
· História da Matemática
· Matemática Recreativa
· Literatura Infanto-juvenil
Suas histórias têm foco em aventuras misteriosas, com
beduínos, xeiques, magos, sultões e princesas.
Dois livros conhecidos de Malba Tahan sobre a Matemática:
· O Homem que Calculava
· Matemática Divertida e Curiosa
Malba Tahan (Júlio César de Mello e Souza)
Júlio César de Mello e Souza nasceu no Rio de Janeiro no
dia 6 de Maio de 1895. Passou sua infância na cidade de Queluz (SP). Teve oito
irmãos. Seguiu o ensino fundamental e médio nos colégios Militar e Pedro II no
Rio de Janeiro. Formou-se como professor pela Escola Normal e depois engenheiro
pela Escola Nacional de Engenharia. Lecionou em diversos estabelecimentos como
o Colégio Pedro II, a Escola Normal e na Faculdade de Arquitetura da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Casou-se com Nair
Marques da Costa com quem teve três
filhos: Rubens Sergio, Sonia Maria e Ivan Gil. Como Julio César de Mello e Souza, escreveu alguns
livros didáticos de matemática e o Dicionário Curioso e Recreativo da
Matemática. Criou para si o pseudônimo Malba Tahan, através do qual publicou
inúmeras obras entre as quais se destaca “O Homem que Calculava”. Durante
muitos anos o público acreditou que Julio Cesar e Malba Tahan fossem duas
pessoas diferentes. Julio Cesar faleceu em Recife no dia 18 de Junho de 1974
vítima de um ataque cardíaco.
Mensagem (06 de maio de 2014) de Ubiratan
D’Ambrosio
à SBEM – Sociedade Brasileira de Educação
Matemática
referente ao Dia Nacional da Matemática
Prof. Dr. Ubiratan D’Ambrosio
Possui graduação em Matemática pela Universidade de São Paulo (1955) e
doutorado em Matemática pela Universidade de São Paulo (1963). É Professor
Emérito da Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP. Atualmente é Professor do
Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Bandeirante de
São Paulo/UNIBAN. É também Professor Credenciado dos Programas de Pós-Graduação
em História da Ciência da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, em
Educação Faculdade de Educação/FE da Universidade de São Paulo/USP e em Educação
Matemática do Instituto de Geociências e Ciências Exatas/IGCE da Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho/UNESP-Rio Claro. Tem atuado
principalmente nos seguintes temas: História e Filosofia da Matemática,
História e Filosofia das Ciências, Etnomatemática, Etnociência, Educação
Matemática e Estudos Transdisciplinares.
Transformar 2014
Hotel Sheraton - Av. Nações Unidas, 12559
Brooklin Novo - São Paulo - SP
Dia 28 de abril de 2014
www.transformareducacao.org.br
Transformar 2014 apresenta inovações para resolver problemas reais da educação.
Em 28 de abril, dia mundial da educação, o Transformar 2014 reuniu em São Paulo experiências inovadoras nacionais e internacionais que estão promovendo a personalização, o engajamento e a equidade para os alunos e reduzindo as desigualdades na educação. Cerca de 800 pessoas compareceram ao evento, que teve a transmissão ao vivo feita pelo site do canal Futura. Realizado por Fundação Lemann, Inspirare/Porvir e Instituto Península, o objetivo do evento é debater propostas para levar a educação brasileira para o século 21.
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1ª Videoconferência de Trabalho Currículo+ (SEE/SP)
Alinhamento das ações 2014
08 de abril de 2014
Olavo Nogueira Batista Filho, Vanderley Aparecido Cornatione, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Liliane Pereira da Siva Costa.
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1º Grande Encontro CGEB/SEE-SP 2014 com as Diretorias de Ensino
Serra Negra / SP – 18 a 20 de março de 2014Plano de Formação e Acompanhamento D.E./U.E.
Tema 1: Avaliação, Recuperação e Reforço
Tema 2: Alfabetização
Tema 3: Educação Integral
Tema 4: Educação Inclusiva - Equidade e Igualdade
Tema 5: Reorganização dos Ciclos
Tema 6: Pacto do Ensino Médio, MGME, Pacto dos Anos Iniciais
Tema 7: Currículo
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PROGRAMA NOVAS TECNOLOGIAS NOVAS POSSIBILIDADES
MARÇO/2014
CURRÍCULO+ (Vídeo: Conheça o Currículo+ / Pré-inscrições / Regulamento /
Videoconferência de 10/02/2014 / Site / Equipe)
"Programa Novas Tecnologias Novas Possibilidades"
Seja você também um agente de transformação digital. Seja
Currículo+
CURRÍCULO+ (Vídeo: Conheça o Currículo+)
CURRÍCULO+ (Pré-inscrições)
CURRÍCULO+ (Regulamento)
CURRÍCULO+ (Videoconferência de 10/02/2014)
CURRÍCULO+ (Site)
CURRÍCULO+ (Equipe)
Professor 2.0
Currículo+
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Programa Novas Tecnologias, Novas Possibilidades
Professor 2.0
Com o objetivo de criar uma rede de colaboração entre os profissionais da educação, a Plataforma Colaborativa Professor 2.0 , ambiente onde profissionais da rede da educação do estado de São Paulo poderão encontrar Práticas Pedagógicas, se comunicar com seus pares de forma rápida e eficaz.
A Plataforma Colaborativa Professor 2.0 é formada por Comunidades, isto é, os usuários poderão associar seu perfil a colegas com objetivo comum na produção e divulgação de conhecimentos produzidos na rede, além de ser uma rede de apoio, onde será possível aprender com os colegas novas metodologias.
Currículo+
O Projeto Currículo+, iniciativa integrante do Programa Novas Tecnologias – Novas Possibilidades da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo desdobra-se a partir da disponibilização de uma plataforma de sugestões de conteúdo digital (vídeos, animações, jogos digitais, simuladores, infográficos e áudios) como recurso pedagógico complementar, selecionados segundo o Currículo do Estado de São Paulo por meio de um processo contínuo de construção coletiva com educadores da Rede.
REDE CONVERSANDO COM A REDE
Vídeos produzidos por professores da Rede Estadual de São Paulo
Veja o depoimento de quem já está utilizando o Currículo+ na prática!
EVESP – Escola Virtual de Programas Educacionais do Estado de São Paulo
A Escola Virtual de Programas Educacionais do Estado de São Paulo (EVESP) foi criada, no âmbito da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, pelo Decreto n° 57.011, de 23 de maio de 2011, com a finalidade de oferecer programas educacionais regulares, especiais e de capacitação em situações que requeiram atendimentos a necessidades de grupos específicos da população.
Sob a supervisão pedagógica da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB), desenvolve programas e cursos de acordo com as diretrizes curriculares nacionais e as deliberações do Conselho Estadual de Educação.
Legislação
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Workshop Microsoft “21 Passos para a Aprendizagem do Século XXI”
Hotel Sheraton - Av. Nações Unidas, 12559
Brooklin Novo - São Paulo - SP
Dias 02 e 03 de dezembro de 2013
Bruce Dixon
O pesquisador Bruce Dixon, da Anytime
Learning Foundation, da Austrália, foi um dos palestrantes do workshop. Bruce é
educador há mais de 30 anos e atua como consultor estratégico para os
Ministérios da Educação dos Estados Unidos, Austrália, Canadá, Europa e Ásia.
Ele compartilhou suas experiências e orientou os profissionais sobre como
planejar a implementação de novas tecnologias nas escolas.
03/12/13
Workshop reúne profissionais da Educação para discutir uso da
tecnologia nas escolas
“21 Passos para a Aprendizagem do Século XXI”
http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/workshop-reune-profissionais-da-educacao-e-especialistas-para-discutir-uso-da-tecnologia-nas-escolas
O secretário-adjunto da Educação, Fernando Padula, participou do
evento internacional
Workshop sobre tecnologia reúne profissionais da Educação
O uso da tecnologia em sala de aula foi o centro das discussões no workshop “21 passos para o aprendizado”, promovido pela Microsoft. O evento reuniu profissionais da Secretaria da Educação e especialistas no segmento para debater a temática ao longo desta segunda (2) e terça-feira (3).
Incorporar o uso da linguagem digital aos métodos de ensino é uma prática da Pasta. Atualmente, 3723 unidades da rede estadual contam com o programa Acessa Escola e diversos cursos online são oferecidos por meio da Escola Virtual de Programas Educacionais (Evesp).
O secretário-adjunto da Educação, Fernando Padula Novaes, participou da abertura do workshop e ressaltou outras iniciativas. “A Secretaria da Educação vem adotando uma série de medidas no uso da tecnologia. Recentemente, firmamos duas parcerias, uma com o Google e outra com a Microsoft”.
O pesquisador Bruce Dixon, da Anytime Learning Foundation, da
Austrália, foi um dos palestrantes do workshop. Bruce é educador há mais de 30
anos e atua como consultor estratégico para os Ministérios da Educação dos
Estados Unidos, Austrália, Canadá, Europa e Ásia. Ele compartilhou suas
experiências e orientou os profissionais sobre como planejar a implementação de
novas tecnologias nas escolas.
“Hoje, é provavelmente o momento mais animador para estar nas
escolas, com tantas oportunidades sendo oferecidas para os jovens. A vida deles
é cercada por tecnologia, eles vivem em um mundo digital, e é importante trazer
isso para o ensino, pois dentro da escola existem muitas oportunidades para que
eles tenham acesso a essa tecnologia”, disse Bruce.
Parceria com a Microsoft
Em 2014, cerca de 4,3 milhões de alunos da rede estadual de ensino
paulista obterão acesso aos programas do Office 365, da Microsoft. A Educação não terá nenhum
custo e a ação é articulada aos projetos tecnológicos já consolidados, como o
Acessa Escola - programa pioneiro de inclusão digital e de acesso livre à internet
nas unidades escolares de todo Estado - e a Escola Virtual do Estado de São
Paulo (Evesp).
Parceria com o Google
A parceria entre a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e
o Google, levará a todos os
alunos e professores da rede estadual aplicativos e ferramentas inovadoras. Um
canal de transmissão (hangout) será disponibilizado para as mais de 5 mil
escolas possibilitando a interação em tempo real entre estudantes e
professores, além da criação de grupos por disciplina ou área de interesse.
Profissionais
da Secretaria da Educação participaram do workshop "21 passos para o
aprendizado" e discutiram o uso de novas tecnologias na sala aula.
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III Workshop de Matemática da SEE/SP “Educação Matemática em Foco”
EFAP - Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores
Dias 05 e 06 de novembro de 2013
Encontro dos PCNP de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio do Estado de São Paulo
A Equipe Curricular de Matemática agradece a todos os colegas da nossa SEE/SP que participaram/contribuíram para a realização do nosso III Workshop de Matemática da SEE/SP - "Educação Matemática em Foco" (05 e 06 de novembro de 2013).
Dias 05 e 06 de novembro de 2013
Encontro dos PCNP de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio do Estado de São Paulo
O evento tem como objetivo o encerramento das ações da
Equipe Curricular de Matemática, da Secretaria de Estado da Educação,
socializando as ações curriculares realizadas pelas Diretorias de Ensino, junto
às Unidades Escolares, e fomentando um espaço de estudo, pesquisa, reflexão e socialização
do conhecimento.
Conferência das Ações Temáticas da Área de Matemática
Apresentação, discussão e reflexão das ações de formação
a partir das demandas advindas da CGEB, subsidiando o planejamento das ações
para 2014.A Equipe Curricular de Matemática agradece a todos os colegas da nossa SEE/SP que participaram/contribuíram para a realização do nosso III Workshop de Matemática da SEE/SP - "Educação Matemática em Foco" (05 e 06 de novembro de 2013).
Em especial a nossa Coordenadora
da CGEB, Professora Maria Elizabete da Costa, que participou da abertura do
evento e aos PCNP e Especialistas em Matemática.
- Os colegas, PCNP de Matemática,
apresentaram as ações/projetos/programas acompanhados/desenvolvidos nas
Diretorias de Ensino e Unidades Escolares.
Foram apresentadas/discutidas:
Potencialidades / Fragilidades / Sugestões para o Planejamento 2014 destas
ações/projetos/programas.
- Conferência de abertura: José
Ruy Giovanni Júnior e Antonio José Lopes (Bigode).
Tema: A transição das
competências e habilidades no ensino da Matemática dos anos iniciais para os
anos finais do Ensino Fundamental.
- Mesa redonda com os autores do
nosso Currículo e Cadernos do Professor/Aluno: Nilson José Machado, Roberto
Perides Moisés, Walter Spinelli, José Luiz Pastore Mello e Carlos Eduardo de
Souza Campos Granja.
Tema: A transição das
competências e habilidades no ensino da Matemática dos anos Finais do Ensino
Fundamental para o Ensino Médio.
- Palestra: Sandra Magina.
Tema: Teoria dos Campos Conceituais.
- Participação: Professora Maria
de Lourdes Rocha e demais colegas de outros Centros da nossa SEE/SP. Também os
nossos parceiros da OBMEP e CAEM/IME/USP.
- Equipe Curricular de
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos,
Otávio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra
Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
III Workshop de Matemática da SEE/SP -
"Educação Matemática em Foco" (05 e 06 de novembro de 2013)
O evento
tem como objetivo o encerramento das ações da Equipe Curricular de Matemática,
da Secretaria de Estado da Educação, socializando as ações curriculares
realizadas pelas Diretorias de Ensino, junto às Unidades Escolares, e
fomentando um espaço de estudo, pesquisa, reflexão e socialização do
conhecimento.
Apresentação,
discussão e reflexão das ações de formação a partir das demandas advindas da
CGEB, subsidiando o planejamento das ações para 2014.
Confiram a divulgação do
nosso evento no Portal da SEE/SP
Workshop de Matemática reúne
professores da disciplina de todo o Estado
Encontro socializa boas práticas e fomenta espaço
de estudo, pesquisa e reflexão
Confiram a divulgação do
nosso evento no Intranet - Espaço do Servidor
O evento tem
como objetivo o encerramento das ações da Equipe Curricular de Matemática, da
Secretaria de Estado da Educação, socializando as ações curriculares realizadas
pelas Diretorias de Ensino, junto às Unidades Escolares, e fomentando um espaço
de estudo, pesquisa, reflexão e socialização do
conhecimento. Apresentação, discussão e reflexão das ações de formação a
partir das demandas advindas da CGEB, subsidiando o planejamento das ações para
2014.
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Orientação Técnica: Currículo+ (Conteúdo digital relacionado ao
Currículo)
EFAP - Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores
Dias 23 e 24 de setembro de 2013
Ambiente
virtual que disponibiliza sugestões
de materiais de apoio em formato digital, selecionados segundo o Currículo do Estado de São Paulo por meio
de um processo contínuo de construção
coletiva entre os educadores da Rede.
Objetivos do Projeto
-
Oferecer ao professor recursos pedagógicos adicionais para a sua aula;
-
Tornar o processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula mais
diversificado e dinâmico;
-
Oferecer ao aluno conteúdo digital para reforçar ou complementar seus estudos.
#Programa: Novas Tecnologias, Novas Possibilidades
Currículo+ (Conteúdo digital relacionado ao Currículo)
EVESP (Diversificação e ampliação curricular)
Professor 2.0 (Ambiente para troca de práticas pedagógicas)
Herman Jacobus
Cornelis Voorwald
Secretário da
Educação do Estado de São Paulo
Natural de Rio Claro,
interior paulista, foi reitor da Unesp (Universidade Estadual Paulista) de
janeiro de 2009 a dezembro de 2012, professor titular do departamento de
materiais e tecnologia da Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá (FEG) da
Unesp desde 1996 e membro do Conselho Superior da Fapesp (Fundação de Amparo à
Pesquisa do Estado de São Paulo) e da Associação Brasileira de Ciências
Mecânicas. Herman Voorwald foi também vice-reitor e assessor-chefe de
Planejamento e Orçamento da Unesp no quadriênio 2005-2009. É formado em
engenharia mecânica pela Unesp, mestre em engenharia mecânica pelo ITA e doutor
em engenharia mecânica pela Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), em
1988. Neste ano, concluiu também um pós-doutorado na Bélgica.
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora da CGEB – Coordenadoria de
Gestão da Educação Básica
Silvia Galleta
Coordenadora da EFAP – Escola de
Formação e Aperfeiçoamento dos Professores
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Seminário Centralizado - Língua Portuguesa, Matemática e Gestão
Programa "Melhor Gestão, Melhor Ensino" da SEE/SP
Serra Negra / SP – 02 a 05 de setembro de 2013
Maria Elisabette Brisola Brito Prado
É docente do programa de Pós-graduação em Educação Matemática da Uniban; pesquisadora do Núcleo de Informática na Educação – NIED, da Unicamp, pesquisadora convidada da PUC-SP e membro da Equipe de Formação Brasil do Projeto UCA-MEC.
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Programa Cultura é Currículo
"O Cinema vai à Escola"
Orientação Técnica - 2013
SESC Consolação - São Paulo / SP - 23 de maio de 2013
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Currículo de Matemática do Estado de SP.
Matemática e suas Tecnologias 2010
Coordenador de área: Nílson José Machado
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo
de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore
Mello,
Roberto Perides Moisés (foto acima), Rogério Ferreira da
Fonseca,
Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli
Programa "Melhor Gestão, Melhor Ensino" da SEE/SP
Águas de Lindoia / SP – 01 a 04 de abril de 2013
Um conjunto de ações voltadas ao aprimoramento de 65 mil educadores, que beneficiará cerca de 1,7 milhão de alunos entre o 6º e o 9º ano do Ensino Fundamental. Esse é o programa Melhor Gestão, Melhor Ensino, lançado pelo governador Geraldo Alckmin e pelo secretário da Educação, Herman Voorwald, na última terça-feira (02/04/2013).
O evento de lançamento aconteceu simultaneamente na Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores (EFAP), em São Paulo, e em Águas de Lindoia, onde um grupo de educadores já participava da primeira etapa do aprimoramento oferecido pelo programa.
Na ocasião, o governador Geraldo Alckmin falou sobre o foco nas ações voltadas para a etapa final do Ensino Fundamental. “Nós estamos reforçando ainda mais o segundo ciclo do Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, pois esse é o grande desafio da educação”, afirmou.
Programa "Melhor Gestão, Melhor Ensino"
A ação de formação
continuada "Melhor Gestão, Melhor Ensino" é parte integrante do
Programa “Educação – Compromisso de São Paulo” e dá continuidade às atividades
de formação desenvolvidas pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo,
com a finalidade de aperfeiçoar a prática dos gestores e dos professores do
Ensino Fundamental Anos Finais das unidades escolares, como mais uma das
vertentes voltadas à melhoria da educação do Estado de São Paulo.
Esta ação é composta por
cursos voltados à: formação dos formadores; formação dos gestores escolares
responsáveis pelo Ensino Fundamental Anos Finais; e à formação dos professores
em classes de Língua Portuguesa e de Matemática do Ensino Fundamental Anos
Finais.
Objetivo:
- Potencializar a ação docente;
- Articular os conteúdos das diferentes áreas de conhecimento;
- Aprimorar a competência leitora e escritora dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental.
Objetivo:
- Potencializar a ação docente;
- Articular os conteúdos das diferentes áreas de conhecimento;
- Aprimorar a competência leitora e escritora dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental.
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V Jornada de Matemática da SEE/SP
Gravado no Teatro da TV Cultura (07/12/2012)
Exibido na TV Cultura no dia 22/12/2012 às 13h00
Astronauta Marcos Pontes (convidado especial)
Marcos César Pontes (Bauru, 11 de março de 1963) é um tenente-coronel da Força Aérea Brasileira (FAB), atualmente na reserva. Foi o primeiro cosmonauta brasileiro, o primeiro sul-americano e o primeiro lusófono a ir ao espaço, na missão batizada “Missão Centenário”, em referência à comemoração dos cem anos do voo de Santos Dumont no avião 14 Bis, realizado em 1906. Em 30 de março de 2006, partiu em direção à Estação Espacial Internacional (ISS) a bordo da nave russa Soyuz TMA-8, com oito experimentos científicos brasileiros para execução em ambiente de microgravidade. Retornou no dia 8 de abril a bordo da nave Soyuz TMA-7.
Exibido na TV Cultura no dia 22/12/2012 às 13h00
Astronauta Marcos Pontes (convidado especial)
Marcos César Pontes (Bauru, 11 de março de 1963) é um tenente-coronel da Força Aérea Brasileira (FAB), atualmente na reserva. Foi o primeiro cosmonauta brasileiro, o primeiro sul-americano e o primeiro lusófono a ir ao espaço, na missão batizada “Missão Centenário”, em referência à comemoração dos cem anos do voo de Santos Dumont no avião 14 Bis, realizado em 1906. Em 30 de março de 2006, partiu em direção à Estação Espacial Internacional (ISS) a bordo da nave russa Soyuz TMA-8, com oito experimentos científicos brasileiros para execução em ambiente de microgravidade. Retornou no dia 8 de abril a bordo da nave Soyuz TMA-7.
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V Jornada de Matemática da SEE/SP
Gravado no Teatro da TV Cultura (07/12/2012)
Exibido na TV Cultura no dia 22/12/2012 às 13h00
Fabiano Augusto Fossa de Araújo Pinto (apresentador)
Exibido na TV Cultura no dia 22/12/2012 às 13h00
Fabiano Augusto Fossa de Araújo Pinto (apresentador)
Fabiano Augusto Fossa de Araújo Pinto (São Paulo, 25 de junho de 1975) é um ator brasileiro; já participou de mais de 200 comerciais. No teatro esteve em Filme Triste, Píramo e Tisbe, Avoar e O Homem das Galochas. Em 2000 com o espetáculo Pirata da Linha e recebeu o Prêmio Panamco de Melhor Ator. Já na TV apresentou Intimação, na Rede Vida, Turma da Cultura, e RG na Cultura. Ator e radialista, Augusto foi animador de festa, office-boy e vendeu livros para pagar a faculdade, mesmo depois da estreia em anúncios de TV, aos 15 anos, num filme do McDonald’s. Na carreira, já montou Shakespeare no teatro enquanto promovia de carros a refrigerantes na televisão e dividia o tempo como repórter do programa “Turma da Cultura”, e depois no RG na época apresentado por Soninha, na Cultura. Até 2003, ele apresenta um programa de auditório transmitido pela Rede Vida. Tornou-se famoso nacionalmente por ser garoto propaganda das Casas Bahia, ao aparecer em mais de 200 comerciais e usar o bordão “Quer pagar quanto?”.
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Projeto EMAI – Educação Matemática nos Anos Iniciais
SEE/SP – 2012
Profª Drª Célia Maria Carolino Pires
Concluiu Mestrado em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1982) e Doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (1995). Atuou como docente em Matemática na Educação Básica e como diretora de escola e supervisora de ensino na rede pública do Estado de São Paulo. Desde 1980, atua no Ensino Superior. É Professora Titular do Departamento de Matemática e Professora do Programa de Estudos Pós Graduados em Educação Matemática. Desenvolve projetos de pesquisa sobre inovações curriculares na Educação Básica e formação de Professores de Matemática. É líder do grupo de pesquisa "Desenvolvimento Curricular em Matemática e Formação de Professores". Participou como elaboradora e coordenadora da equipe de elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ministério da Educação, para o Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos. Recebeu o título de Cavaleiro da Ordem Nacional do Mérito Educativo, Ministério da Educação do Brasil (2002). Recebeu o Prêmio Jabuti, de melhor livro didático da Câmara Brasileira do Livro (1994) e o Prêmio Capes de Teses da Área de Ensino de Ciências e Matemática, como orientadora de tese de doutorado (2006). Foi presidente da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (2001/2004) e Presidente da Federação Iberoamericana de Educação Matemática (2003/2004). Foi coordenadora do Curso de Licenciatura em Matemática da PUC/SP (2005/2007). Organizou e coordenou cursos em Programas de Formação de Professores na rede pública de São Paulo. Em 2007/2008 coordenou o Programa de Orientações Curriculares da rede municipal de São Paulo. Foi Coordenadora do Curso de Pós-Graduação em Educação Matemática da PUC/SP no 2o. semestre de 2009. Concebeu e coordenou o Programa de Formação de Formação de Professores em Educação Matemática Profemat. Em 2009/2010 coordenou a elaboração o material da SMESP - Cadernos e Vídeos de apoio e Aprendizagem, realizado junto com a Fundação Padre Anchieta.
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II Workshop de Matemática da SEE/SP “Discutindo o Currículo”
USP/SP – 07 e 08/11/2012
Prof. Ms. Antonio José Lopes (Bigode)
Licenciado em Matemática pelo Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo - IME-USP (1993); Mestre em Didática das Ciências e das Matemáticas pela Universidad Autónoma de Barcelona – UAB (2000). Autor das coleções Matemática do Cotidiano & suas Conexões (prêmio Jabuti de 2006) e Matemática Hoje é Feita Assim, Ed. FTD. Autor e apresentador da série Matemática em Toda Parte, de divulgação científica e popularização da Matemática da TV Escola MEC/UNESCO. Produção e investigação nas áreas, subáreas e tópicos: Didática da Matemática, Ensino de Geometria, Ensino de Álgebra, Matemática Discreta, Resolução de Problemas, Análise de Erros e Escrita no Ensino-Aprendizagem da Matemática.
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II Workshop de Matemática da SEE/SP “Discutindo o Currículo”
USP/SP – 07 e 08/11/2012
Prof. Dr. Luís Carlos de Menezes
Bacharel em Física (USP-1967), Mestre em Física (EUA -1971), Doutor em Física (RFA-1974), Professor do Instituto de Física na Universidade de São Paulo e orientador do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências. Atua e publica em temas de Educação e formação de professores. É membro do Conselho Técnico Científico da CAPES para Educação Básica, membro da equipe da UNESCO do Projeto de Currículos Integrados no Ensino Médio e, atualmente, articulista da revista Nova Escola.
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II Workshop de Matemática da SEE/SP “Discutindo o Currículo”
USP/SP – 07 e 08/11/2012
Prof. Ms. José Luiz Pastore Mello
Graduado em Economia pela Faculdade de Economia e Administração (FEA-USP/1991), graduado em Matemática pelo Instituto de Matemática e Estatística (IME-USP/1999) e Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Faculdade de Educação (FE-USP/2004). Atualmente é professor de Matemática – Colégio Santa Cruz. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em ensino, material didático, formação de professores, projetos e modelagem.
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II Workshop de Matemática da SEE/SP “Discutindo o Currículo”
USP/SP – 07 e 08/11/2012
Profª Drª Cristina Cerri
Cursou Licenciatura em Matemática pela Universidade de São Paulo (1980). Fez mestrado em Matemática pela Universidade de São Paulo (1985). Seu doutorado em Matemática foi tipo sanduíche: pela Universidade de São Paulo e University of New Mexico (EUA) (1993), na área de Álgebra de Operadores. Desde 1983 é docente da Universidade de São Paulo. Além da atuação na área específica tem trabalhado com formação inicial e continuada de professores. Desde maio de 2011 é Diretora do CAEM - Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática do IME-USP. Tem se dedicado a temas relacionados com o ensino de matemática e o ensino a distância, mediado por computador.
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Educação Escolar Indígena
III Encontro da SEE/SP sobre Educação Indígena
Serra Negra / SP – 29, 30 e 31 de outubro e 1º de novembro de 2012
Oficina: “Matrizes Indígenas e Intercultura na Contemporaneidade”
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Uma Equipe que Aprende para Ensinar
Serra Negra / SP – 27/10/2010
Escritor Pedro Bandeira
Pedro Bandeira de Luna Filho (Santos, 9 de março de 1942) é um escritor brasileiro de livros infanto-juvenis. Recebeu vários prêmios, como o Prêmio APCA, da Associação Paulista de Críticos de Arte e o Prêmio Jabuti, da Câmara Brasileira do Livro, entre outros [1].
Pedro Bandeira é o autor de literatura juvenil mais vendido no Brasil (vinte milhões de exemplares até 2006) e, como especialista em letramento e técnicas especiais de leitura, profere conferências para professores em todo o país. É autor de setenta e sete livros publicados, entre eles títulos consagrados como a série Os Karas[2], A marca de uma lágrima, Agora estou sozinha…, A hora da verdade e Prova de Fogo.
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Instituto Ayrton Senna (21/10/2010)
Programa SuperAção Jovem
O SuperAção leva às escolas, ONGs, aos centros esportivos e culturais uma nova maneira de educar, em que adultos e adolescentes criam juntos oportunidades de os jovens desenvolverem autonomia, solidariedade e competências para a vida.
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CEQV / SEE - Publicação de 15/08/2013
Narrativas
digitais na escola
Uma experiência
que pode ser fantástica
“Por que contar
histórias? Histórias são o que o homem
faz para dar sentido ao mundo.” (Joe Lambert)
O que em inglês se denomina Digital Storytelling, no Brasil
estamos chamando de narrativa
digital. Em sua essência trata-se de fazer uso de tecnologias digitais
para contar estórias ou histórias.
Contar e ouvir histórias sempre fez parte da história da
humanidade. Provavelmente aquele que chamamos de homem “pré-histórico”
assentava-se ao redor de fogueiras e contava histórias, narrava fatos do seu
cotidiano, relatava suas aventuras. No linguajar bem mineiro, “contava causos”.
Antes mesmo de escrever, o homem contou histórias usando
figuras, as famosas pinturas rupestres que encontramos em cavernas em muitas
partes do mundo. Deixou registrados fatos do seu dia-a-dia, como a caça, nos
mostrou animais com os quais convivia. Desde então, mais de 20.000 anos atrás,
contar histórias é uma das nossas formas mais fundamentais de comunicação.
Crescemos com nossos pais nos contando histórias. Depois,
pais, contamos histórias para nossos filhos, embalando seu sono.
Contar histórias é uma característica universal de cada
país e de cada cultura, como reconhecem os antropólogos, ainda que, ao longo de
boa parte do século 20, a narração tenha perdido um pouco de sua importância,
tenha merecido menor respeito, como afirma Steve Denning, em artigo sobre a ciência de contar histórias que foi publicado na revista Forbes.
Para Denning, o contar histórias teve uma espécie de
eclipse no século passado, quando as narrativas eram vistas como sendo tanto
infantis quanto triviais.
No seu artigo Denning faz referência ao livro “On the Origin of Stories: Evolution,
Cognition, and Fiction” de Brian Boyd, que busca explicar a razão
pela qual a aparentemente frívola atividade de contar histórias é tão poderosa.
Boyd ajuda a entender o contar histórias como algo central na inovação, uma
dimensão da performance crítica nas organizações no século XXI: histórias são
uma espécie de jogo cognitivo, um estímulo e um treinamento para a mente viva.
Todos nós gostamos de ouvir uma boa história. Mas nosso
cérebro reage de forma diferente às narrativas.
As pesquisas em Neurobiologia revelam que, quando ouvimos
alguém que usa uma apresentação gerada no PowerPoint, ativamos as áreas de Broca
e de Wernicke do nosso cérebro.
Mas quando nos contam uma história, as coisas no nosso
cérebro mudam drasticamente. Como revelam as pesquisas, não são apenas as áreas
de processamento da linguagem em nosso cérebro que são ativadas quando ouvimos
histórias. Outras áreas em nosso cérebro serão ativadas enquanto lidamos com os
eventos da história. Por exemplo, se o contador de histórias fala de uma comida
gostosa, nosso córtex sensitivo como que acende. Se o contador de histórias
fala as palavras “lavanda” ou “sabão” nossa área do cérebro que lida com odores
será ativada.
O cérebro, pelo que parece, não faz muita distinção entre
ouvir o relato de uma experiência e encontrá-la na vida real. Nesses casos, as
mesmas regiões neurológicas são estimuladas. Mas o essencial é que somos
afetados por ambos.
Há muito tempo se reconhece que ler uma boa literatura
nos faz melhores como seres humanos. A neurociência vem revelando que essa
afirmação é mais verdadeira do que poderíamos imaginar. Ouvir histórias também
faz bem, como ler.
A proposta da narrativa digital é combinar a antiga arte
de contar histórias com recursos das chamadas tecnologias digitais de
informação e comunicação. As narrativas são elaboradas na perspectiva de
linguagens múltiplas, lançado mão de recursos de multimídia [texto, fotografia,
vídeo, áudio, gráfico]. É possível ainda a narração, que deve ser gravada pelo
contador de estórias. Prontas, as narrativas são publicadas na internet e
tornam-se acessíveis a muitos.
Se na narrativa tradicional a forma de comunicação é
praticamente apenas a fala do contador de histórias, as histórias digitais são
contadas com recursos das linguagens múltiplas, criadas em computador e
colocadas na internet.
As histórias digitais podem variar em tamanho. Porém, na
sua maioria, as histórias utilizadas na educação geralmente duram algo entre 2
e 10 minutos. Com esse tempo consideramos o chamado ciclo de
atenção, que, segundo alguns pesquisadores, nos
adultos é de 15 a 20 minutos e nas crianças atuais parece ser menor,
particularmente quando se trata de aprendizagem visual ou oral. Há quem afirme
que o ciclo de atenção [em inglês, attention
span] das crianças hoje em dia seria da ordem de apenas 8 minutos. Há quem
responsabilize, ou culpe, a televisão e a internet por essa significativa
redução.
Na narrativa digital aplicada à educação, temos relatos
de eventos históricos, histórias de vida – pessoal, da comunidade escolar ou do
entorno dela. O essencial é que seja sempre algo que tenha significado para o
aluno.
Apesar de seu atual destaque, a narração digital não é
uma prática nova. Um dos pioneiros nessa, podemos dizer, arte é Joe Lambert,
cofundador do Center for Digital Storytelling (CDS), organização sem fins
lucrativos, hoje localizada em Berkeley, Califórnia, nos Estados Unidos.
A proposta do CDS, desde a sua criação – como San Francisco Digital Media
Center – em 1994, foi de apoio a jovens e adultos na criação e no
compartilhamento de narrativas pessoais, lançando mão da combinação de escrita
reflexiva com mídias digitais.
No início de seu livro “Digital Storytelling:
capturing lives, creating commitment”, Joe Lambert coloca uma questão
básica: “Por que contar histórias?”. E assim ele mesmo responde à questão que
formula: Histórias são o que o
homem faz para dar sentido ao mundo.
Um detalhe: Joe Lambert usa o termo stories. Na língua inglesa a
distinção entre estória e história ainda parece persistir. A história é
entendida como uma descrição narrativa objetiva de eventos passados, enquanto
que a estória é uma descrição narrativa subjetiva, tanto de acontecimentos
reais passados, quanto de pessoas imaginárias ou eventos.
Na língua portuguesa a palavra “estória” se referia aos
contos, às fábulas, enfim, à ficção. Já a palavra “história” era utilizada para
se fazer referência a fatos e atos da/sobre a humanidade, relativos à vida de
uma pessoa. Atualmente, o termo “estória” parece cair em desuso; o termo
“história” passa a ser utilizado em todos os sentidos. Nesse post usarei apenas a palavra história, a
não ser quando a palavra “estória” for absolutamente necessária para algum
esclarecimento.
E, continua Lambert, somos perpétuos contadores de
histórias, revendo eventos na forma de cenas revividas, pepitas de contexto e
caráter, ações que levam a realizações.
Outro pioneiro no campo das narrativas digitais foi Daniel Meadows, fotógrafo,
autor e educador britânico. Ele definiu histórias digitais como sendo “contos
multimídia, pessoais, breves, contados com o coração”. Também disse que as
histórias digitais são “sonetos multimídia do povo”.
É interessante quando Joe Lambert, em seu livro “Digital
Storytelling”, afirma que o cérebro que o leitor está usando para lê-lo, quando
descreve sobre histórias (mantenho aqui a palavra que ele usa originalmente) e
o contar de histórias, é muito diferente daquele cérebro usado se o leitor o
ouvisse contar uma história.
Há muito tempo o contar histórias faz parte do ambiente
escolar, notadamente no ensino infantil e nas séries iniciais. Hoje em dia, no
campo da educação, professores e alunos, nas salas de aula dos anos iniciais
até o ensino superior, incluindo a pós-graduação, estão usando narrativas digitais com diferentes
propósitos, em diferentes áreas de conteúdo e através de uma grande variedade
de níveis de escolaridade.
Não se trata apenas de professores contando histórias,
como vem sendo o usual, lançando mão de recursos multimídia. Precisamos pensar
na situação dos próprios alunos se tornarem contadores de histórias digitais, é
isso o que devemos buscar.
Será, com certeza, uma experiência fantástica para os
alunos. Autores, combinarão uma tradição da própria espécie humana, o contar
histórias/estórias, com as tecnologias digitais, que tanto lhes atrai. Usando
imagens que eles mesmo produzirem, é o ideal, ou buscadas na internet [o que
exigirá a habilidade da busca e a competência para a escolha, bons exercícios],
combinando as imagens em apresentações que podem ser transformadas em vídeos],
associando o áudio, como narrativa oral ou uma agradável trilha musical [são
muitos os sites onde encontrar, gratuitamente, músicas
e efeitos sonoros], ou produzindo vídeos, os alunos poderão, com as narrativas
digitais, contar histórias/estórias, mostrando o que aprenderam,
experiências que viveram. E, se carregarem as suas narrativas em sites como SlideShare, YouTube ou Vimeo, mostrarão tudo isso para o mundo.
Parece-me uma experiência saborosa. Será um tempo para o
exercício da criatividade, um momento para a expressão da estética, deixando a
imaginação dos alunos correr solta. Projetos de narrativas digitais estimularão
os alunos a expressar-se visualmente, o que é uma habilidade diferente de
escrever.
Talvez trazer as narrativas digitais para a sala de aula
seja tarefa para um professor ousado; talvez basta querer ser um professor diferente.
Por que não começar a fazer isso logo?
Meus alunos de graduação (licenciatura) em Ciências
Biológicas na PUC Minas estão
fazendo suas narrativas digitais criando apresentações no PowerPoint, que depois
transformam em vídeo, utilizando o Windows Movie Maker. Os vídeos são carregados no YouTube. Para facilitar o
trabalho deles, um pequeno manual foi organizado.
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Entenda diferenças entre Pós, MBA, Mestrado, Mestrado Profissional e Doutorado
09/05/2014
Qual a diferença entre Pós e MBA?
Onde buscar os melhores cursos de especialização?
Posso fazer doutorado sem ter feito mestrado?
O que é mestrado profissional?
Tire suas dúvidas!
Onde buscar os melhores cursos de especialização?
Posso fazer doutorado sem ter feito mestrado?
O que é mestrado profissional?
Tire suas dúvidas!
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Reportagem da SEE – Dia Nacional da Poesia (14 de março)
Educação no Japão
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Pesquisa - Fundação Victor Civita (FVC)
Vídeo - Nilma Santos Fontanive (Consultora da Fundação Cesgranrio e autora da pesquisa)
EDIÇÃO ESPECIAL - Boas Práticas Docentes no Ensino da Matemática
DOCUMENTOS - Apresentação
Relatório final
Estudos e Pesquisas | Boas Praticas Docentes no Ensino da Matemática
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Grandes pensadores
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Reportagem do Jornal Hoje sobre a importância da Matemática em todas as áreas.
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14/03/12
Talentos da Rede Estadual se expressam no Dia Nacional da Poesia
Iniciativas culturais e de incentivo à leitura nas escolas da rede estadual de São Paulo estimulam talento de alunos e professores, como o poeta e aluno do Ensino Médio, Luiz Brener
. . . Mas não é só do talento de alunos que a poesia se faz viva na Rede Estadual. Um ótimo exemplo é o do professor Vanderley Aparecido, que mantém um blog com diversas obras literárias. O que torna seu hobbie único, é que ele leciona matemática, e usa a disciplina em seus textos. “Essa relação que tenho com os números me serviu de inspiração para escrever o que sinto, o que penso, o que desejo; com um vocabulário matemático simples, de fácil entendimento para todos, sejam matemáticos ou não. Consegui relacionar conceitos matemáticos com a beleza da mulher, com o que sinto”, explica Vanderley . . .
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Educação no Japão
Crianças no Japão ajudam a entregar o lanche e a manter a limpeza na escola.
Um excelente exemplo a ser seguido por todos nós educadores, pais e alunos!
Um excelente exemplo a ser seguido por todos nós educadores, pais e alunos!
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Boas práticas docentes no ensino da Matemática
Estudo da Fundação Victor Civita (FVC), realizada pela Fundação Cesgranrio com o apoio do Banco Itaú BBA e do Instituto Unibanco, levantou as práticas frequentes entre os docentes da disciplina.
AUTORIA: FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA | 2011
Qual é a fórmula para ser um bom professor de Matemática? É óbvio que não existe uma pronta e aprovada por unanimidade. Mas há pistas claras do que ela deve conter. Pesquisa da Fundação Victor Civita (FVC), realizada pela Fundação Cesgranrio com o apoio do Banco Itaú BBA e do Instituto Unibanco, levantou as características, atitudes e práticas frequentes entre 63 docentes da disciplina responsáveis por turmas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e do Médio em escolas públicas paulistas. Os professores observados no estudo Boas Práticas Docentes no Ensino da Matemática foram escolhidos entre os que se saíram melhor no Processo de Promoção por Merecimento da rede estadual paulista e que obtiveram médias altas em pelo menos duas edições do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp) entre 2008 e 2010. A pesquisa foi coordenada por Nilma Santos Fontanive e Ruben Klein, da Cesgranrio.
Pesquisa - Fundação Victor Civita (FVC)
http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/2011/boas-praticas-docentes-ensino-matematica-688940.shtml
Vídeo - Nilma Santos Fontanive (Consultora da Fundação Cesgranrio e autora da pesquisa)
EDIÇÃO ESPECIAL - Boas Práticas Docentes no Ensino da Matemática
DOCUMENTOS - Apresentação
Relatório final
Estudos e Pesquisas | Boas Praticas Docentes no Ensino da Matemática
Publicado em 24/04/2013
Síntese da pesquisa Boas Práticas Docentes no Ensino da Matemática, desenvolvida pela área de Estudos e Pesquisas Educacionais da Fundação Victor Civita em parceria com a Fundação Cesgranrio.
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Grandes pensadores
Biografia e pensamento de educadores que
fizeram história, da Grécia Antiga aos dias de hoje, organizados por ordem
alfabética de sobrenome.
Vida
e obra dos principais pesquisadores que influenciaram a evolução do pensamento
pedagógico, de Aristóteles a Paulo Freire.
http://revistaescola.abril.com.br/pensadores/
Diversidade e Inclusão – O amor não tem rótulos
O amor não tem
gênero.
O amor não tem
raça.
O amor não tem
deficiência.
O amor não tem
idade.
O amor não tem
religião.
O amor não tem
rótulos!
Diversity
& Inclusion – Love Has No Labels
“vídeo original”
https://www.youtube.com/watch?v=PnDgZuGIhHs
Diversidade e Inclusão – O amor não tem rótulos
“vídeo legendado”
https://www.youtube.com/watch?v=U2KLUbtqJ24
Reportagem do Jornal Hoje sobre a importância da Matemática em todas as áreas.
Assista aos vídeos. Vale a pena conferir!
Edição do dia 19/05/2014
19/05/2014 11h08 - Atualizado em 19/05/2014 14h57
Profissionais que dominam os números são mais valorizados
Matemática é importante para todas as áreas.
Veja algumas dicas da especialista em carreiras.
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A Matemática do Colégio
Livros didáticos para a história de uma disciplina
Livros digitalizados do período de 1937 a 1980
Organizador: Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente
UNIFESP – Universidade Federal de São Paulo
Apresentação
Índice
Créditos
GHEMAT – Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática
www.unifesp.br/centros/ghemat===================================================================
DIA NACIONAL DA MATEMÁTICA - 06 DE MAIO
A ser comemorado, anualmente, em 06 de maio.
Malba Tahan (Júlio César de Mello e Souza)
Malba Tahan foi autor e escritor de mais de 100 livros sobre:
#Videoconferências realizadas pela SEE/SP sobre o Dia Nacional da Matemática
2014
2013
2012
2011
http://media.rededosaber.sp.gov.br/see/dia_nacional_da_matematica_03_05_11.wmvMalba Tahan (Júlio César de Mello e Souza)
Júlio César de Mello e Souza nasceu no Rio de Janeiro no dia 6 de Maio de 1895. Passou sua infância na cidade de Queluz (SP). Teve oito irmãos. Seguiu o ensino fundamental e médio nos colégios Militar e Pedro II no Rio de Janeiro. Formou-se como professor pela Escola Normal e depois engenheiro pela Escola Nacional de Engenharia. Lecionou em diversos estabelecimentos como o Colégio Pedro II, a Escola Normal e na Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Casou-se com Nair Marques da Costa com quem teve três filhos: Rubens Sergio, Sonia Maria e Ivan Gil. Como Julio César de Mello e Souza, escreveu alguns livros didáticos de matemática e o Dicionário Curioso e Recreativo da Matemática. Criou para si o pseudônimo Malba Tahan, através do qual publicou inúmeras obras entre as quais se destaca “O Homem que Calculava”. Durante muitos anos o público acreditou que Julio Cesar e Malba Tahan fossem duas pessoas diferentes. Julio Cesar faleceu em Recife no dia 18 de Junho de 1974 vítima de um ataque cardíaco.
A intenção é:
Divulgar a Matemática como área de conhecimento; Sua história; Suas aplicações no mundo; Sua ligação com outras áreas de conhecimento; e Derrubar o mito de que aprender Matemática é difícil e privilégio de poucos.
O Dia Nacional da Matemática é comemorado no dia 6 de maio em homenagem ao dia de nascimento de Malba Tahan.
Foi instituído pelo projeto de Lei n. 3.482/2004, de autoria da deputada professora Raquel Teixeira.
O Prof. Júlio César de Melo e Souza que usou o heterônimo: Malba Tahan,
Nasceu em 06 de maio de 1895 no Rio de Janeiro – RJ
Morreu em 18 de junho de 1974 em Recife – PE, aos 79 anos.
Malba Tahan lecionou:
· Arte de Contar História
· Folclore
· História
· Geografia
· Física
· Matemática
· Didática da Matemática
· Didática Geral
· Literatura Infantil
Malba Tahan foi autor e escritor de mais de 100 livros sobre:
· Didática da Matemática
· História da Matemática
· Matemática Recreativa
· Literatura Infanto-juvenil
Suas histórias têm foco em aventuras misteriosas, com beduínos, xeiques, magos, sultões e princesas.
Dois livros conhecidos de Malba Tahan sobre a Matemática:
· O Homem que Calculava
· Matemática Divertida e Curiosa
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DIA ESTADUAL DA MATEMÁTICA - 26 DE MARÇO
Lei nº 14.401, de 12 de abril de 2011
Institui o "Dia Estadual da Matemática".
O GOVERNADOR DO ESTADO DE SÃO PAULO:
Faço saber que a Assembleia Legislativa decreta e eu promulgo a seguinte lei:
Artigo 1º - Fica instituído o "Dia Estadual da Matemática",
a ser comemorado, anualmente, em 26 de março.
Artigo 2º - Esta lei entra em vigor na data de sua publicação.
Palácio dos Bandeirantes, aos 12 de abril de 2011.
Geraldo Alckmin
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretário da Educação
Sidney Estanislau Beraldo
Secretário-Chefe da Casa Civil
Publicada na Assessoria Técnico-Legislativa, aos 12 de abril de 2011.
Publicado em: D.O.E. de 13/04/2011 - Seção I - pág. 01
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(Acervo Histórico / Acervo Escolar / Memorial)
- Centro de Referência em Educação Mario Covas – CRE
- Centro de Memória e Acervo Histórico – CEMAH
Vale a pena conferir!
A História do Prédio da Sede da SEE
O Acervo Histórico da Escola Caetano de Campos
Antigos Alunos da Escola Caetano de Campos
O CRE Mario Covas
O Memorial da Educação
Veja outros Acervos Escolares
Centro de Memória e Acervo Histórico – CEMAH
no Centro de Referência em Educação Mario Covas – CRE
Exposição física e virtual, e muitas ações do CEMAH e do CRE
No site está indicado como Memorial da Educação
Campanha vai incentivar o gosto pela
Matemática
(Fev/2014)
Matemáticos
têm o desafio de incentivar o gosto por essa ciência entre os brasileiros. Eles
preparam uma ofensiva com o objetivo de despertar o interesse de estudantes
para o Congresso Internacional de Matemáticos, evento que ocorre no Brasil em
2018. Será a primeira vez que a América do Sul recebe o encontro, o maior da
categoria em todo mundo.
“Temos no Brasil uma situação particular: um país jovem, que faz a maior olimpíada de matemática do mundo e que a população tem pouco acesso ao conhecimento científico”, disse o presidente da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), Marcelo Viana. Para ele, é preciso incentivar o gosto pela matemática e divulgar a relevância do congresso para o país.
Com antecedência, a SBM e o Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa) preparam uma série de atividades e práticas educativas divertidas para incentivar os jovens. A primeira delas será o lançamento de uma campanha para crianças, na sede do Impa no Rio na terça-feira (18).
A ideia é apresentar um programa de aulas com experimentos práticos, que será enviado para escolas de todo o país e anunciar o concurso de logomarca do congresso para estudantes. “Por que o fundo das latinhas de refrigerante é curva? Por que a bola de sabão assume aquela forma? Tudo tem uma matemática, que permite economizar nos custos de produção sem perder no volume”, disse o professor do Impa, Emanuel Carneiro, que participa com a palestra Quinze Motivos para Aprender Matemática! Todo material será disponibilizado na internet.
O edital do concurso também será apresentado nos próximos dias. A expectativa é que, entre os prêmios, o estudante vencedor ganhe passagem e hospedagem para participar do congresso de matemáticos em 2018. O evento ocorre a cada quatro anos e reúne cerca de 10 mil pessoas para entrega de prêmios e palestras. A próxima edição será em agosto na Coreia do Sul.
“Temos no Brasil uma situação particular: um país jovem, que faz a maior olimpíada de matemática do mundo e que a população tem pouco acesso ao conhecimento científico”, disse o presidente da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), Marcelo Viana. Para ele, é preciso incentivar o gosto pela matemática e divulgar a relevância do congresso para o país.
Com antecedência, a SBM e o Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa) preparam uma série de atividades e práticas educativas divertidas para incentivar os jovens. A primeira delas será o lançamento de uma campanha para crianças, na sede do Impa no Rio na terça-feira (18).
A ideia é apresentar um programa de aulas com experimentos práticos, que será enviado para escolas de todo o país e anunciar o concurso de logomarca do congresso para estudantes. “Por que o fundo das latinhas de refrigerante é curva? Por que a bola de sabão assume aquela forma? Tudo tem uma matemática, que permite economizar nos custos de produção sem perder no volume”, disse o professor do Impa, Emanuel Carneiro, que participa com a palestra Quinze Motivos para Aprender Matemática! Todo material será disponibilizado na internet.
O edital do concurso também será apresentado nos próximos dias. A expectativa é que, entre os prêmios, o estudante vencedor ganhe passagem e hospedagem para participar do congresso de matemáticos em 2018. O evento ocorre a cada quatro anos e reúne cerca de 10 mil pessoas para entrega de prêmios e palestras. A próxima edição será em agosto na Coreia do Sul.
Números Primos
Publicado em 21/09/2013
Professora Mara Andréa Alves Pereira
E. E. Dr. Waldemiro Naffah
Diretoria de Ensino de São José do Rio Preto
Letra e melodia: Professora Mara
Letra e melodia: Professora Mara
Professor(a), sim, com muita honra!
(Janeiro/2013)
O presente de uma nação pode se medir pelo IDH ou PIB, mas o futuro se avalia pelo empenho das escolas e pela confiança dos professores.
Luis Carlos de Menezes é físico e educador da Universidade de São Paulo (USP)
Ao fim de mais um ano, acompanho o balanço de realizações, dívidas e dúvidas nos conselhos de escola e de classe em que tenho o privilégio de ser recebido. Faço isso há anos e me chama a atenção, ultimamente, mais que novos resultados ou velhos problemas, um crescente sentido de responsabilidade coletiva. Preocupam-me as difíceis condições de trabalho, mas o sentimento que me domina é de orgulho, em ser parte de algo que é determinante para a construção de nosso país. Resolvi falar do que me anima, nesta edição, para fazer um lembrete: temos uma função social importante a desempenhar, tanto os experientes quanto os que estão começando na carreira - para esses, NOVA ESCOLA lançou o Guia do Professor Iniciante (nas bancas por 10,90 reais).
A despeito de tudo o que ainda falta alcançar, asseguro que estamos no rumo certo quando vejo estudantes tratados como gente, e não como números, e seus problemas de aprendizagem vistos como questões da escola, e não da sociedade ou da família. Posso testemunhar isso, por exemplo, em instituições com mais de mil alunos, em que a coordenadora pedagógica procura a razão de um rapaz antes assíduo e participativo passar a faltar ou para algumas garotas estarem tão mal em duas disciplinas se estão bem nas demais. E, quando observo um experiente professor de Matemática reservar parte das aulas para suprir defasagens de seus alunos ou uma jovem da área de humanas se dispor a um diálogo de aproximação com estudantes que parecem estar na escola a contragosto, percebo que são de fato educadores. Afinal, não repetem o julgamento de que “esses alunos não têm condição de estar aqui...”.
Este foi um ano difícil, com boas escolas sendo palco de tragédias. Mas elas não estão em guerra civil. São espaços de resistência e construção social. Ocorre que para elas confluem todas as questões de seu entorno social e, quando forem notícia policial, recusemos “soluções” como detectores de metais e câmeras por toda parte. Também, quando se discutem salário e condições de trabalho, não aceitemos insinuações que não se pode esperar nada de professores que atuam sob risco e ganham pouco. Meias verdades, tão convincentes quanto maléficas, que nos desmerecem. Más condições devem ser apontadas para serem superadas, e não para desvalorizar a carreira.
Precisamos compreender a crise da Educação em função do seu crescimento, pois se, em poucas décadas trouxemos o povo brasileiro para dentro da escola, agora é preciso saber o que fazer com ele. É disso que resultam muitas questões por resolver. Por isso, novos recursos materiais serão insuficientes sem o envolvimento dos milhões de brasileiras e brasileiros que se dedicam ao Magistério. São eles que acolhem crianças e jovens de todo o país, em suas esperanças e em seus problemas, que, na realidade, são as esperanças e os problemas de toda a nação. Escola não é mera agência de promoção econômica, mas, quando se discute qualificação dos nossos trabalhadores para desenvolver a economia e superar o desemprego estrutural, é de Educação que se está falando. Da mesma forma, não é mera trincheira socioambiental. Quando se analisam questões dessa área, como a degradação urbana, também é de Educação que se está falando.
Por isso tudo, nós somos fundamentais para que o Brasil tenha um futuro que valha a pena. Recebemos em nossas aulas todas as potencialidades e limitações de nossa sociedade e, precisamos admitir, elas demandam nossa potencialidade e igualmente revelam nossas limitações. Devemos pedir apoio e exigir condições para cumprir o que de nós se espera, mas não nos desculpemos pelo que somos e, se questionados, podemos dizer: sou professor(a), sim, com muita honra!
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O nosso cérebro é doido !!!
De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as Lteras de uma plravaa etãso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia Lteras etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma bçguana ttaol, que vcoê anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa Ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.
Sohw de bloa.
35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O!
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NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O!
SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3!
P4R4BÉN5!
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O!
SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3!
P4R4BÉN5!
Você sabe por que o número um é representado por “1” , o número dois é representado por “2” e assim por diante?
Trata-se de ângulos: O número “1” tem 1 ângulo, o número “2” tem 2 ângulos...
O número “0” não tem ângulo nenhum.
Forma primitiva dos números:
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“A Matemática é tão fascinante, curiosa e inspiradora, que através dela nós desenvolvemos inúmeras habilidades, inclusive artísticas.” (Prof. Vanderley AC)
RELÓGIOS MATEMÁTICOS
Relógios criativos sobre a Matemática
Relógio - Equações
Relógio - Radianos, Ângulos
Relógio - Raiz Quadrada
Relógio - Sistema Binário
Relógio - Três Noves
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# EDUCAÇÃO – 2020
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# EDUCAÇÃO – 2020
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Praça da República, 53 – Centro
01045-903 – São Paulo – SP
Telefone: (11) 2075-4000
www.educacao.sp.gov.br
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* Presidente do Brasil
Jair Messias Bolsonaro
* Vice-Presidente do Brasil
Hamilton Mourão
* Ministro da Educação
Abraham Weintraub
Abraham Weintraub
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SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Júnior
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Júnior
Atualizado em junho/2020
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Central de Atendimento da Secretaria de Estado da Educação
http://www.educacao.sp.gov.br/central-de-atendimento/
A Central de Atendimento é um canal direto de comunicação e prestação de informações da Secretaria de Estado da Educação para a população em geral.
Sua função é orientar e esclarecer o público a respeito de assuntos relacionados à área da educação, tais como:
* legislação de ensino;
* estatística educacional;
* endereços e telefones (escolas e órgãos oficiais);
* programas e projetos;
* informações gerais sobre a educação básica;
* encaminhamento e resolução de dúvidas e reclamações.
Imprensa Oficial do Estado de São Paulo
http://www.imprensaoficial.com.br/
CONCURSOS PÚBLICOS
Tudo sobre concursos públicos
Vagas – Apostilas – Provas – Testes
http://www.imprensaoficial.com.br/
Publicações no Diário Oficial
CONCURSOS PÚBLICOS
Tudo sobre concursos públicos
Vagas – Apostilas – Provas – Testes
Diretorias de Ensino da Capital
Diretorias de Ensino da Grande São Paulo
Diretorias de Ensino do Interior
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CURRÍCULO
Em termos de legislação, segundo o MEC, o currículo é abordado nos artigos 26 e 27 da Lei Federal nº 9394/1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, devidamente atualizados pela Lei nº 12.796/2013, que dispõem, entre outros pontos, que “Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos”. São citados o “estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil”, bem como o ensino de artes, educação física, música, uma língua estrangeira moderna, princípios da proteção e defesa civil, educação ambiental e história e cultura afro-brasileira e indígena. O tema é citado no artigo 210 da Constituição Federal, que determina: “Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”. Ainda conforme o Ministério, as redes estaduais e municipais dispõem de autonomia para trabalhar a questão curricular, a partir dessas determinações legais, bem como dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e das Diretrizes Curriculares Nacionais – documentos elaborados, bastante abrangentes, mas sem força de lei.
CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
O Currículo do Estado de São Paulo está estruturado a partir de cinco princípios fundamentais.
São eles:
1 - O Currículo é Cultura.
2 - O Currículo é referido a competências.
3 - O Currículo tem como prioridade a competência leitora e escritora.
4 - O Currículo articula as competências para aprender.
5 - O Currículo contextualizado no mundo do trabalho.
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO POR ÁREA DO CONHECIMENTO
I - Linguagens
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a musical;
e) Educação Física.
II - Matemática
a) Matemática.
III - Ciências da Natureza
a) Biologia;
b) Física;
c) Química.
IV - Ciências Humanas
a) História;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
RESOLUÇÃO
SE-52 de 14/08/2013
“Substitui a Resolução SE-70 de 26/10/2010”
Dispõe sobre os perfis, competências e habilidades
requeridos dos Profissionais da Educação da rede estadual de ensino, os
referenciais bibliográficos e de legislação, que fundamentam e orientam a
organização de exames, concursos e processos seletivos, e dá providências
correlatas.
PASSO A PASSO
DA RESOLUÇÃO Nº52/SEE
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOTECAS
NO ESTADO DE SÃO PAULO PARA CONSULTA E/OU EMPRÉSTIMO
SERVIÇOS
OFERECIDOS AOS CANDIDATOS PELO CRE MARIO COVAS
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Biblioteca da CGEB na Intranet Espaço do Servidor
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SARESP
Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo
http://saresp.fde.sp.gov.br/2015/
Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo
http://saresp.fde.sp.gov.br/2015/
SARESP – Matriz de Referência 2009
IDESP
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO
PAULO
O QUE É O IDESP
O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado
de São Paulo) é um indicador de qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries)
e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Na avaliação
de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios
complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar.
O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua
qualidade, apontando os pontos em que precisa melhorar e sinalizando sua
evolução ano a ano.
O QUE É A META POR ESCOLA
As metas por escola se constituem num instrumento de
melhoria da qualidade do ensino nas séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais
(5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. As metas por escola,
estabelecidas a partir de critérios objetivos e transparentes, servem como um
guia para que os professores, gestores escolares, pais de alunos e a comunidade
acompanhem a evolução das escolas no aprimoramento da qualidade de ensino.
O Ideb de cada escola, cidade ou estado do país
Além de consultar o Ideb, você irá entender como foi gerado este valor e visualizar informações que lhe permitirão realizar sua própria análise. De maneira simples e prática.
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DIMENSÕES DE AVALIAÇÃO
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Por que a matemática continua sendo um problema para boa parte dos alunos?
O conceito de situação seria, portanto, essencial na teoria dos campos conceituais?
Haveria, então, um profundo sentido social na matemática?
Como é a relação de alunos e professores do ensino médio com a matemática?
Como isso deve ocorrer na prática?
O que o senhor diria a um professor do ensino médio que está começando a lecionar matemática e está um pouco decepcionado por não ser compreendido?
Essas realidades, muitas vezes, funcionam de modo isolado?
Créditos da imagem:
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Simetria Matemática
1 x 8 + 1 = 9
12 x 8 + 2 = 98
123 x 8 + 3 = 987
1234 x 8 + 4 = 9876
12345 x 8 + 5 = 98765
123456 x 8 + 6 = 987654
1234567 x 8 + 7 = 9876543
12345678 x 8 + 8 = 98765432
123456789 x 8 + 9 = 987654321
9 x 9 + 7 = 88
98 x 9 + 6 = 888
987 x 9 + 5 = 8888
9876 x 9 + 4 = 88888
98765 x 9 + 3 = 888888
987654 x 9 + 2 = 8888888
9876543 x 9 + 1 = 88888888
98765432 x 9 + 0 = 888888888
1 x 9 + 2 = 11
12 x 9 + 3 = 111
123 x 9 + 4 = 1111
1234 x 9 + 5 = 11111
12345 x 9 + 6 = 111111
123456 x 9 + 7 = 1111111
1234567 x 9 + 8 = 11111111
12345678 x 9 + 9 = 111111111
123456789 x 9 + 10 = 1111111111
1 x 1 = 1
11 x 11 = 121
111 x 111 = 12321
1111 x 1111 = 1234321
11111 x 11111 = 123454321
111111 x 111111 = 12345654321
1111111 x 1111111 = 1234567654321
11111111 x 11111111 = 123456787654321
111111111 x 111111111 = 12345678987654321
1 = 12
1
Em todos os idiomas europeus, a palavra NOITE é formada pela letra N + o número 8.
N é o símbolo matemático de infinito e o 8 deitado (∞) também simboliza infinito, ou seja, noite significa, em todas estas línguas, a união do infinito!
Português: noite = n + oito
Inglês: night = n + eight
Alemão: nacht = n + acht
Espanhol: noche = n + ocho
Francês: nuit = n + huit
GINÁSTICA CEREBRAL
Encontre a letra C
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOCOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
Uma vez que já encontraste a letra C
Encontre a letra N
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNM
Uma vez que já encontraste a letra N
encontre o nº 6
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999699999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
Uma vez que encontraste o nº 6
encontre a letra a
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
ååååååaåååååå¥Ã¥Ã¥Ã¥
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
Uma vez que já encontraste a letra a
encontre a letra c
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççcççççÃ
§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã
§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã
Uma vez que já encontraste a letra c
encontre a letra i
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!i! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
Avanços da Humanidade - Você tem se atualizado? (IBM - Dezembro/2009)
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Broca para fazer furo quadrado – Em funcionamento
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A MATEMÁTICA DO AMOR
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Para divertir um pouco...
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DISCALCULIA
Dificuldade de Aprendizagem em Matemática
A discalculia é um distúrbio neurológico que afeta a habilidade com números. É um problema de aprendizado independente, mas pode estar também associado à dislexia. Tal distúrbio faz com que a pessoa se confunda em operações matemáticas, conceitos matemáticos, fórmulas, sequências numéricas, ao realizar contagens, sinais numéricos e até na utilização da matemática no dia-a-dia.
Pode ocorrer como resultado de distúrbios na memória auditiva, quando a pessoa não consegue entender o que é falado e consequentemente não entende o que é proposto a ser feito, distúrbio de leitura quando o problema está ligado à dislexia e distúrbio de escrita quando a pessoa tem dificuldade em escrever o que é pedido (disgrafia).
É muito importante buscar auxílio para descobrir a discalculia ou não no período escolar quando alguns sinais são apresentados, pois alguns alunos que são discalcúlicos são chamados de desatentos e preguiçosos quando possuem problemas quanto à assimilação e compreensão do que é pedido.
Também é de grande importância ressaltar que o distúrbio neurológico que provoca a discalculia não causa deficiências mentais como algumas pessoas questionam. O discalcúlico pode ser auxiliado no seu dia-a-dia por uma calculadora, uma tabuada, um caderno quadriculado, com questões diretas e se ainda tiver muita dificuldade, o professor ou colega de trabalho pode fazer seus questionamentos oralmente para que o problema seja resolvido. O discalcúlico necessita da compreensão de todas as pessoas que convivem próximas a ele, pois encontra grandes dificuldades nas coisas que parecem óbvias.
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OS NÚMEROS
(Raul Seixas)
LINK PARA OUVIR A MÚSICA: Raul Seixas - Os Números
LETRA ORIGINAL (sem plural em algumas palavras...)
Meus amigos essa noite eu tive uma alucinação
Sonhei com um bando de número invadindo o meu sertão
E de tanta coincidência que eu fiz essa canção
- Falar do número um
Falar do número um não é preciso muito estudo,
Só se casa uma vez e foi um Deus que criou tudo,
Uma vida só se vive, só se usa um sobretudo.
- Agora o doze
E só de pensar no doze eu então quase desisto,
São doze meses do ano, doze apóstolos de Cristo,
Doze hora é meio-dia, haja dito e haja visto.
- Agora o sete
Sete dias da semana, sete notas musicais,
Sete cores do arco-íris nas regiões divinais,
E se pintar tanto sete, eu já não aguento mais.
- Dois
E no dois o homem luta entre coisas diferente,
Bem e mal, amor e guerra, preto e branco, bicho e gente
Rico e pobre, claro e escuro, noite e dia, corpo e mente.
- Agora o quatro
E o quatro é importante, quatro ponto cardeal,
Quatro estação do ano, quatro pé tem um animal,
Quatro perna tem a mesa, quatro dia o carnaval.
- Pra encerrar
Eu falei de tanto número, talvez esqueci algum,
Mas as coisas que eu disse não são lá muito comum,
Quem souber que conte outra, ou que fique sem nenhum.
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15 passos para adotar tecnologias em sala de aula
(Luciana Maria
Allan)
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“Tele in” Discador Inteligente
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WD-40
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IDEIAS E DICAS SENSACIONAIS SOBRE QUASE TUDO
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DIMENSÕES DE AVALIAÇÃO
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A Matemática e os problemas da vida
Fonte: Mundo Jovem - um jornal de ideias - ano 50 - nº 432 - novembro/2012
“O ensino de Matemática costuma provocar dois pensamentos contraditórios, tanto por parte do professor como por parte do aluno: a constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante e, ao mesmo tempo, a insatisfação diante dos resultados negativos, com muita frequência, em relação à sua aprendizagem.” (Gonçalo Coelho de Alencar)
A Matemática desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana. Ela tem muitas aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno.
Por outro lado, a insatisfação do aluno revela que há problemas a serem enfrentados, como a necessidade de reverter um ensino centrado em procedimentos mecânicos, desprovidos de significado para o aluno. Há urgência em reformular objetivos, rever conteúdos e buscar metodologias compatíveis com a formação que hoje a sociedade reclama.
Partir da vida
A Matemática tem suas raízes assentadas no solo da vida cotidiana e é fundamental para as conquistas tecnológicas. É usada para executar as operações elementares que a vida diária requer, para desenhar as plantas de edifícios, para calcular a resistência dos materiais que serão empregados em construções, para projetar os circuitos de TV e para lançar no espaço os modernos foguetes.
No dia a dia, filhos de camponeses fazem uma Matemática peculiar, ligada às necessidades reais. Durante o plantio, desenvolvem noções de geometria ao trabalho e dividir canteiros. Fazem estatísticas e cálculos ao contar e separar sementes. Finanças, ao estabelecer preços para produção. Lidam com volume e proporção ao estipular quantidade de adubo. Observam regularidades no crescimento e no formato das plantas. Tudo ao seu modo, com linguagem própria e pouca formalidade.
Na escola, esses jovens costumam levar um choque. A Matemática que lhes é imposta mais parece grego. Trata dos mesmos temas, mas despreza a informação que vem de casa. Tudo em nome do cumprimento de um currículo ultrapassado, abstrato. O resultado não poderia ser outro. O aluno cria aversão à disciplina, não vê utilidade nem importância no que é ensinado e, claro, vai mal.
Se alguém conhece esse fracasso, não se culpe e nem responsabilize o estudante. “O equívoco é do modelo, não das pessoas” afirma o professor Luiz Márcio Imenes, engenheiro civil, mestre em Educação Matemática e autor de livros didáticos. O principal equívoco é gastar 95% do tempo das aulas fazendo continhas. “O ensino deve estar voltado à resolução de problemas”, enfatiza.
Estudar Matemática é importante?
O estudo da Matemática dá ao aluno condições de interpretar situações cotidianas, permitindo que ele se insira no contexto sociocultural e no mercado de trabalho. Também desenvolve sua capacidade de argumentar, fazer conjecturas e propor mudanças. Permite que o aluno, ao trabalhar com a resolução de problemas ligados à sua realidade, desenvolva a criatividade e a crítica, estimulando o espírito da investigação e da pesquisa, tornando-o mais autônomo e ousado.
Mesmo com um conhecimento superficial da Matemática, é possível reconhecer certos traços que a caracterizam: abstração, precisão, rigor lógico, caráter irrefutável de suas conclusões, bem como extenso campo de suas aplicações.
A Matemática faz parte da vida de todas as pessoas, mesmo nas experiências mais simples. Por exemplo, nos cálculos relativos a salários, pagamentos e consumo, e na organização de atividades como agricultura, indústria, comércio, tecnologia. A vitalidade da Matemática deve-se também ao fato de que, apesar de seu caráter abstrato, seus conceitos e resultados têm origem no mundo real e encontram muitas aplicações em outras ciências e em inúmeros aspectos práticos da vida diária.
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... “Hoje, o papel do professor, assume uma importância ainda maior, já que passa a criar e mediar processos de aprendizagem, promovendo situações desafiadoras e investigativas, que despertem nos alunos o interesse e o prazer pelo conhecimento. Os alunos precisam ser expostos a atividades significativas, integradoras e desafiadoras, que gerem interesse, estimulem a curiosidade e possibilitem ricas oportunidades de aprendizagem. É necessário implementar nas salas de aula de matemática um ambiente de pesquisa, participação, construção de conhecimentos, descobertas e reflexão. Para que isso ocorra, precisamos dispor de diferentes recursos, que vão muito além do giz e do livro didático. É cada vez mais difícil pensar em uma escola atual em que as novas tecnologias de informação não estejam presentes. Incorporar diferentes recursos tecnológicos ao cotidiano da escola não pode mais ser considerado como algo para o futuro. Eles precisam ser imediatamente inseridos, de forma efetiva, nos diversos espaços escolares e, em especial, nas salas de aula de matemática.” ... (Profa. Katia Regina Ashton Nunes / Revista Pátio, Ano 4, Nº 13, Jun/Ago 2012, Pág. 25)
A matemática além dos números
Gérard Vergnaud
Ensinar e aprender matemática é sempre um desafio para professores e alunos, principalmente no ensino médio. Essa é a opinião de Gérard Vergnaud, matemático, filósofo e psicólogo francês, diretor emérito de estudos do Centro Nacional de Pesquisas Científicas (CNRS), em Paris. Aluno de Jean Piaget, Vergnaud dedicou-se, ao contrário de seu mestre, aos aspectos práticos do ensino — a didática. Sua descoberta mais importante é a chamada teoria dos campos conceituais, que ajuda a entender como as crianças constroem o seu conhecimento. “Não podemos fazer uma teoria da aprendizagem da matemática apenas com o cálculo numérico, por isso é necessário trabalhar com uma boa noção epistemológica da matemática”, insiste Vergnaud, que esteve em Porto Alegre a convite do Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação (GEEMPA) e, durante o encontro, concedeu a entrevista a seguir. — Sonia Montaño.
Como foi sua convivência com Jean Piaget?
Tudo começou com um artigo que escrevi sobre a utilização da teoria de Piaget para entender a estética da mímica. Então, ele se interessou por meu trabalho, pois pensava que eu iria aplicar a teoria dele ao teatro e à mímica. Depois, quando fui para a matemática, Piaget ficou um pouco surpreso por essa mudança de direção. Ele me ajudou a entrar para o Centro Nacional de Pesquisa Científica (CNRS), em Paris, e também me convidou para estudar em Genebra durante dois anos. Aprendi muito com ele. Passei o período em que escrevia minha tese com ele em Paris, em 1968, o ano da revolta estudantil, e fui influenciado por muitas de suas ideias. Posteriormente me afastei um pouco dessas ideias, em especial por estar interessado no processo de ensino e aprendizagem da matemática. Piaget não estava muito interessado na aprendizagem escolar. Ele era um generalista do conhecimento, muito importante, é claro; porém, ainda que as suas teorias sejam utilizadas na educação, ele mesmo não trabalhava com as contribuições da prática escolar.
Por que a matemática continua sendo um problema para boa parte dos alunos?
Porque a matemática é objetivamente difícil e porque ela não é muito bem-ensinada, sobretudo no ensino médio. No ensino fundamental, as crianças entendem suficientemente bem, mas no ensino médio há um formalismo matemático com a álgebra, com teoremas geométricos que são muito difíceis. As crianças não conseguem compreender esse “conhecimento puro”, pois é um pouco estranho para elas.
O que os professores precisam saber para ensinar melhor a matemática?
Se os professores não têm visão ampla da aprendizagem da matemática, eles tendem a ser muito rigorosos com as questões formais, com as formulações dos problemas, e isso não ajuda os alunos. É somente uma minoria que gosta mesmo desse saber. É importante chegar a demonstrar que é um conhecimento útil, funcional. É o caso da proporção, por exemplo, que utilizamos durante toda a vida e em todas as profissões.
Como o senhor explica a teoria dos campos conceituas e sua contribuição para a construção do conhecimento das crianças na educação matemática?
A educação matemática tem lugar em certa sociedade, em certa instituição e em certa sala de aula. Essas questões sociais não modificam a natureza do conhecimento matemático por si, mas têm fortes implicações na maneira como os professores encaram o ensino da matemática e a própria matemática. As representações matemáticas dos alunos diferem das de seus professores, assim como as representações entre os professores variam bastante, de acordo com sua visão da matemática e da sociedade. As competências e concepções dos alunos desenvolvem-se ao longo do tempo, através de experiências com um grande número de situações, tanto dentro quanto fora da escola. Em geral, quando defrontados com uma nova situação, eles usam o conhecimento desenvolvido através de experiência em situações anteriores e tentam adaptá-lo a essa nova situação. É preciso gerar provocações pelas quais conduzir os alunos a descobrir novas relações e conceitos novos. A grande ideia de Piaget era o construtivismo, ou seja, que as crianças têm necessidade de tomar decisões cognitivas, de repensar questões que consideram evidentes. É para isso que existe o professor. Portanto, a aquisição do conhecimento ocorre, via de regra, por meio de situações e problemas com os quais o aluno tem alguma familiaridade. O professor intervém como mediador e propõe situações, de modo a desestabilizar um pouco os alunos para ajudá-los. Essa noção de “situação” é uma questão propriamente de didática. Foi sobretudo a didática francesa que desenvolveu essa ideia de situação, em especial Guy Brousseau, muito conhecido também na América Latina.
O conceito de situação seria, portanto, essencial na teoria dos campos conceituais?
Um campo conceitual é um conjunto de situações cujo domínio progressivo exige uma variedade de conceitos, procedimentos e representações simbólicas em estreita conexão. Há problemas de subtração e adição muito simples, mas há outras situações bem mais complicadas, em que os alunos de 10, 12 ou mesmo de 15 anos continuam fracassando. Contudo, não podemos elaborar uma teoria da aprendizagem da matemática apenas com o cálculo numérico, por isso é necessário trabalhar com uma boa noção epistemológica da matemática. A conceituação matemática fundamenta-se em uma série de objetos e relações que não são apenas numéricas. Pensemos, por exemplo, nas situações de proporção, que são muito importantes na matemática: nelas não há somente números, há também relações entre grandezas de mesma natureza e de naturezas diferentes, e tudo isso não é só puramente numérico.
Haveria, então, um profundo sentido social na matemática?
Sim. Piaget tinha certa tendência de reduzir o desenvolvimento das crianças à lógica. E o desenvolvimento, na verdade, não pode ser reduzido à lógica. Há problemas de conceituação específicos. A física ou a geometria, por exemplo, não são redutíveis à lógica. É preciso levar a sério o conteúdo humano, social, do conhecimento em cada disciplina, em cada área, e também em cada profissão.
O senhor conhece boas experiências de aplicação da teoria em escolas na França e no Brasil?
Sim, e também na Argentina, no Chile e na Bolívia. A teoria tem resultados empíricos e passa muito pela observação dos professores e dos alunos: sem isso, ela não se sustenta. É necessário saber observar o que as crianças fazem, como elas se sentem em relação a esse saber. Desenvolvi a ideia de que os jovens têm muito conhecimento matemático, mas não são capazes de explicitá-lo, embora o utilizem em determinadas situações. Chamei a isso de “conceitos em ação” e “teoremas em ação”. Trata-se de uma interpretação do que a criança faz, são os conhecimentos utilizados por ela para lidar com as situações. É a base conceitual implícita ou explícita que está por trás das ações dos alunos ao lidar com as situações propostas.
Como é a relação de alunos e professores do ensino médio com a matemática?
É uma relação difícil. A matemática é a disciplina que, ao mesmo tempo, encanta os alunos que gostam dela e afugenta muitos outros. Além disso, os professores de matemática costumam ser pessoas que amam a matemática e não entendem muito bem por que os alunos não a compreendem. É muito difícil mudar a prática dos professores em sala de aula. Para mudá-la, não se pode dizer ao professor “Você deve fazer desse jeito ou desse outro jeito”. É preciso mudar a representação dos professores sobre a matemática, a representação da psicologia do aluno, da aprendizagem, da atividade na prática e nas situações reais. Isso envolve muito de psicologia.
É preciso gerar provocações pelas quais se possa conduzir os alunos a descobrir novas relações e novos conceitos.
Essa desestabilização gerada por novas situações é mais difícil de propor ao aluno adolescente, que já enfrenta diversos tipos de desestabilizações?
A adolescência é um período bastante difícil. A revolta contra a família, a sociedade e os professores é, por vezes, intensa. Devemos fazer os adolescentes se interessarem pelo conhecimento, pelo saber. Defendo um primeiro princípio: não há respostas para as questões que não fazemos a nós mesmos. Se não se propõem problemas às crianças pelos quais elas se interessem, não há nenhuma razão para aprender. Se a criança não se faz aquela pergunta, a resposta não interessa para ela. O professor deve trabalhar com um problema importante do cotidiano para que o aluno se interesse. Defendo ainda um segundo princípio, que vem de Piaget: conhecimento é adaptação. Se não desestabilizamos a criança, ela não vê razão para se adaptar.
Como isso deve ocorrer na prática?
Não se pode desestabilizar o tempo todo, pois deve haver um equilíbrio entre estabilização e desestabilização. Estabilização porque precisamos ter informações confiáveis, utilizáveis, sem precisar refletir muito. E desestabilização porque precisamos aprender de novo e também nos adaptar à nova situação. Confrontar os alunos com problemas novos é essencial. Esse é um ato de mediação bastante delicado para o professor, ao qual eu tento responder com a teoria dos campos conceituais. O desenvolvimento é continuidade e ruptura, continuidade e descontinuidade. Na matemática, assim como na física, há muita descontinuidade. Contudo, até mesmo na educação física e nos esportes há descontinuidade. E na vida também, é claro.
O professor deve trabalhar com um problema importante do cotidiano para fazer os alunos se interessarem por matemática.
Existe alguma cultura que se dá melhor com a matemática?
Não, esse não é um aspecto cultural. Pesquisas internacionais demonstram que as competências matemáticas dos alunos são muito variáveis. Por exemplo, no ensino médio, eles são melhores na Coreia do Sul, na Rússia, na França, e não nos Estados Unidos. É uma velha tradição de ensino. Na verdade, houve sistemas matemáticos chineses diferentes dos sistemas ocidentais. E houve sistemas matemáticos indianos bastante complexos. Visitei na Índia, por exemplo, observatórios astronômicos do século XVII mais desenvolvidos do que os observatórios ocidentais. Hoje, porém, a preocupação de aprender matemática e a dificuldade de ensiná-la está presente no mundo inteiro. Encontramos alguns estudos nos quais chineses de 11 anos são melhores em matemática que americanos de 14.
A que se deve isso?
Ao fato de que não se insistiu muito sobre certos problemas, sobre certas questões da matemática nos Estados Unidos. Então, há algumas surpresas nesse sentido. Por exemplo, descobriu-se que problemas de proporção não são muito trabalhados ou estudados nesse país. Caso se proponha um teste sobre esse assunto, os adolescentes ficam surpresos, então eles fracassam.
O que o senhor diria a um professor do ensino médio que está começando a lecionar matemática e está um pouco decepcionado por não ser compreendido?
Há muito a fazer no ensino de todas as disciplinas de maneira geral. Eu diria aos professores para que se aproximem de comunidades universitárias de pesquisa e estabeleçam um contato com elas. Não aprendemos sozinhos. As crianças não aprendem sozinhas, mas os adultos também não.
Essas realidades, muitas vezes, funcionam de modo isolado?
É verdade. Deve haver uma aproximação entre esses campos; não se pode aceitar que eles fiquem separados. Porém, essa é uma tarefa difícil. A prática profissional cotidiana e a pesquisa não são iguais. E isso vale não só para os professores, mas também para os médicos, engenheiros, trabalhadores do campo. As obrigações e responsabilidades da prática profissional não são as mesmas da prática de pesquisa. Por outro lado, não é porque esses dois campos são diferentes que não se deve tentar aproximá-los. Ambos terão a ganhar se caminharem juntos.
Créditos da imagem:
Foto: Fredy Vieira/ divulgação
Julho/2012
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Japoneses usam método inovador para
fazer conta de multiplicação em segundos (Método criado pelos Maias)
https://www.youtube.com/
Vídeo 3
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=85Vd0NpL32k
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Simetria Matemática
1 x 8 + 1 = 9
12 x 8 + 2 = 98
123 x 8 + 3 = 987
1234 x 8 + 4 = 9876
12345 x 8 + 5 = 98765
123456 x 8 + 6 = 987654
1234567 x 8 + 7 = 9876543
12345678 x 8 + 8 = 98765432
123456789 x 8 + 9 = 987654321
9 x 9 + 7 = 88
98 x 9 + 6 = 888
987 x 9 + 5 = 8888
9876 x 9 + 4 = 88888
98765 x 9 + 3 = 888888
987654 x 9 + 2 = 8888888
9876543 x 9 + 1 = 88888888
98765432 x 9 + 0 = 888888888
1 x 9 + 2 = 11
12 x 9 + 3 = 111
123 x 9 + 4 = 1111
1234 x 9 + 5 = 11111
12345 x 9 + 6 = 111111
123456 x 9 + 7 = 1111111
1234567 x 9 + 8 = 11111111
12345678 x 9 + 9 = 111111111
123456789 x 9 + 10 = 1111111111
1 x 1 = 1
11 x 11 = 121
111 x 111 = 12321
1111 x 1111 = 1234321
11111 x 11111 = 123454321
111111 x 111111 = 12345654321
1111111 x 1111111 = 1234567654321
11111111 x 11111111 = 123456787654321
111111111 x 111111111 = 12345678987654321
1 = 12
1 + 3 = 22
1 + 3 + 5 = 32
1 + 3 + 5 + 7 = 42
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 52
1 + 3 + 5 + 7 + 9 +
11 = 62
1 + 3 + 5 + 7 + 9 +
11 + 13 = 72
1 + 3 + 5 + 7 + 9 +
11 + 13 + 15 = 82
1 + 3 + 5 + 7 + 9 +
11 + 13 + 15 + 17 = 92
1 + 3 + 5 + 7 + 9 +
11 + 13 + 15 + 17 + 19 = 102
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
Em todos os idiomas europeus, a palavra NOITE é formada pela letra N + o número 8.
N é o símbolo matemático de infinito e o 8 deitado (∞) também simboliza infinito, ou seja, noite significa, em todas estas línguas, a união do infinito!
Português: noite = n + oito
Inglês: night = n + eight
Alemão: nacht = n + acht
Espanhol: noche = n + ocho
Francês: nuit = n + huit
Italiano: notte = n + otto
GINÁSTICA CEREBRAL
Encontre a letra C
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOCOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
Uma vez que já encontraste a letra C
Encontre a letra N
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNM
Uma vez que já encontraste a letra N
encontre o nº 6
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999699999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999
Uma vez que encontraste o nº 6
encontre a letra a
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
ååååååaåååååå¥Ã¥Ã¥Ã¥
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
åååååååååååååååå
Uma vez que já encontraste a letra a
encontre a letra c
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççççççç
ççççççççççççcççççÃ
§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã
§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã§Ã
Uma vez que já encontraste a letra c
encontre a letra i
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!i! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!
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Avanços da Humanidade - Você tem se atualizado? (IBM - Dezembro/2009)
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Broca para fazer furo quadrado - Como ela é feita
Broca para fazer furo quadrado – Em funcionamento
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A MATEMÁTICA DO AMOR
Até os dias de hoje, muita gente, quando escreve o número 7, ainda coloca um pequeno tracinho no número.
Oficialmente, este pequeno traço não existe, como dá para constatar, digitando a tecla 7 do teclado do seu computador, calculadora ou qualquer outro aparelho que possua teclado.
Vocês sabem a origem deste costume?
Para responder, temos que voltar muitos séculos atrás, aos tempos bíblicos, quando Moisés estava no Monte Sinai e lhe foram ditados os 10 mandamentos.
Em voz alta, ele foi anunciando à multidão, um por um.
Quando chegou no mandamento sete, Moisés disse:
- Não desejarás a mulher do próximo!
Um breve silêncio...
E a multidão rompeu, gritando em coro:
- Risca o sete, risca o sete!
O que é pior do que um “raio” cair em sua cabeça?
O que é pior do que um “raio” cair em sua cabeça?
Cair um “diâmetro”.
O que o “m.m.c.” estava fazendo na escada?
Ele estava esperando o “m.d.c.”.
O que é um menino complexo?
É o que tem a mãe real e o pai imaginário.
Jesus disse a seus apóstolos:
- Irmãos, y = ax²+bx+c…
Os apóstolos, confusos, indagam:
- Mas senhor…, o que é isso?
Jesus disse:
- Apenas uma parábola.
Uma vez houve uma festa com todas as funções…
Estavam lá, todos se divertindo, menos o e^x , que estava meio isolado.
Então chegaram para o e^x e perguntaram:
- Por que você não se integra?
E ele respondeu:
- Ah…, dá na mesma…
O Sermão da montanha
O que o “m.m.c.” estava fazendo na escada?
Ele estava esperando o “m.d.c.”.
O que é um menino complexo?
É o que tem a mãe real e o pai imaginário.
Jesus disse a seus apóstolos:
- Irmãos, y = ax²+bx+c…
Os apóstolos, confusos, indagam:
- Mas senhor…, o que é isso?
Jesus disse:
- Apenas uma parábola.
Uma vez houve uma festa com todas as funções…
Estavam lá, todos se divertindo, menos o e^x , que estava meio isolado.
Então chegaram para o e^x e perguntaram:
- Por que você não se integra?
E ele respondeu:
- Ah…, dá na mesma…
O Sermão da montanha
(versão para educadores)
Naquele tempo, Jesus subiu a um monte seguido pela multidão e, sentado sobre uma grande pedra, deixou que os seus discípulos e seguidores se aproximassem.
Ele os preparava para serem os educadores capazes de transmitir a lição da Boa Nova a todos os homens.
Tomando a palavra, disse-lhes:
- Em verdade vos digo:
- Felizes os pobres de espírito, porque deles é o reino dos céus.
- Felizes os que tem fome e sede de justiça, porque serão saciados.
- Felizes os misericordiosos, porque eles...
Pedro o interrompeu:
- Mestre, vamos ter que saber isso de cor?
André perguntou:
- É pra copiar?
Filipe lamentou-se:
- Esqueci meu papiro!
Bartolomeu quis saber:
- Vai cair na prova?
João levantou a mão:
- Posso ir ao banheiro?
Judas Iscariótes resmungou:
- O que é que a gente vai ganhar com isso?
Judas Tadeu defendeu-se:
- Foi o outro Judas que perguntou!
Tomé questionou:
- Tem uma fórmula pra provar que isso tá certo?
Tiago Maior indagou:
- Vai valer nota?
Tiago Menor reclamou:
- Não vi nada, com esse grandão na minha frente.
Simão Zelote gritou, nervoso:
- Mas por que é que não dá logo a resposta e pronto?!
Mateus queixou-se:
- Eu não entendi nada, ninguém entendeu nada!
Um dos fariseus, que nunca tinha estado diante de uma multidão nem ensinado nada a ninguém, tomou a palavra e dirigiu-se a Jesus, dizendo:
- Isso que o senhor está fazendo é uma aula?
- Onde está o seu plano de curso e a avaliação diagnóstica?
- Quais são os objetivos gerais e específicos?
- Quais são as suas estratégias para recuperação dos conhecimentos prévios?
Caifás emendou:
- Fez uma programação que inclua os temas transversais e atividades interdisciplinares?
- E os espaços para incluir os parâmetros curriculares gerais?
- Elaborou os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais?
Pilatos, sentado lá no fundão, disse a Jesus:
- Quero ver as avaliações da primeira, segunda e terceira etapas e reservo-me o direito de, ao final, aumentar as notas dos seus discípulos para que se cumpram as promessas do Imperador de um ensino de qualidade.
- Nem pensar em números e estatísticas que coloquem em dúvida a eficácia do nosso projeto.
- E vê lá se não vai reprovar alguém!
E, foi nesse momento que Jesus disse:
- Senhor, por que me esquecestes?
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Para divertir um pouco...
Tipos de Alunos e Tipos de Professores
Tipos de Alunos (Parte 1 de 2)
Tipos de Alunos (Parte 2 de 2)
Tipos de Professores (Parte 1 de 2)
Tipos de Professores (Parte 2 de 2)
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DISCALCULIA
Dificuldade de Aprendizagem em Matemática
A discalculia é um distúrbio neurológico que afeta a habilidade com números. É um problema de aprendizado independente, mas pode estar também associado à dislexia. Tal distúrbio faz com que a pessoa se confunda em operações matemáticas, conceitos matemáticos, fórmulas, sequências numéricas, ao realizar contagens, sinais numéricos e até na utilização da matemática no dia-a-dia.
Pode ocorrer como resultado de distúrbios na memória auditiva, quando a pessoa não consegue entender o que é falado e consequentemente não entende o que é proposto a ser feito, distúrbio de leitura quando o problema está ligado à dislexia e distúrbio de escrita quando a pessoa tem dificuldade em escrever o que é pedido (disgrafia).
É muito importante buscar auxílio para descobrir a discalculia ou não no período escolar quando alguns sinais são apresentados, pois alguns alunos que são discalcúlicos são chamados de desatentos e preguiçosos quando possuem problemas quanto à assimilação e compreensão do que é pedido.
Também é de grande importância ressaltar que o distúrbio neurológico que provoca a discalculia não causa deficiências mentais como algumas pessoas questionam. O discalcúlico pode ser auxiliado no seu dia-a-dia por uma calculadora, uma tabuada, um caderno quadriculado, com questões diretas e se ainda tiver muita dificuldade, o professor ou colega de trabalho pode fazer seus questionamentos oralmente para que o problema seja resolvido. O discalcúlico necessita da compreensão de todas as pessoas que convivem próximas a ele, pois encontra grandes dificuldades nas coisas que parecem óbvias.
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OS NÚMEROS
(Raul Seixas)
LINK PARA OUVIR A MÚSICA: Raul Seixas - Os Números
LETRA ORIGINAL (sem plural em algumas palavras...)
Meus amigos essa noite eu tive uma alucinação
Sonhei com um bando de número invadindo o meu sertão
E de tanta coincidência que eu fiz essa canção
- Falar do número um
Falar do número um não é preciso muito estudo,
Só se casa uma vez e foi um Deus que criou tudo,
Uma vida só se vive, só se usa um sobretudo.
- Agora o doze
E só de pensar no doze eu então quase desisto,
São doze meses do ano, doze apóstolos de Cristo,
Doze hora é meio-dia, haja dito e haja visto.
- Agora o sete
Sete dias da semana, sete notas musicais,
Sete cores do arco-íris nas regiões divinais,
E se pintar tanto sete, eu já não aguento mais.
- Dois
E no dois o homem luta entre coisas diferente,
Bem e mal, amor e guerra, preto e branco, bicho e gente
Rico e pobre, claro e escuro, noite e dia, corpo e mente.
- Agora o quatro
E o quatro é importante, quatro ponto cardeal,
Quatro estação do ano, quatro pé tem um animal,
Quatro perna tem a mesa, quatro dia o carnaval.
- Pra encerrar
Eu falei de tanto número, talvez esqueci algum,
Mas as coisas que eu disse não são lá muito comum,
Quem souber que conte outra, ou que fique sem nenhum.
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15 passos para adotar tecnologias em sala de aula
(Luciana Maria
Allan)
Para um professor que só foi se relacionar
com a internet apenas depois de adulto, as tecnologias digitais, tão familiares
para crianças e adolescentes, podem até parecer um universo hostil. Mas, de
acordo com Luciana Allan, diretora do Instituto Crescer para a
Cidadania e especialista em tecnologias aplicadas
à educação, não há o que temer. Para ajudar a estreitar esses laços entre
professor e tecnologia, ela e sua equipe acabam de lançar o livro digital Crescer
em Rede – Um guia para promover a formação continuada de professores para
adoção de tecnologias digitais no contexto educacional, que está disponível para download gratuito
“http://porvir.org/wp-content/uploads/2013/10/Crescer_em_Rede_PDF.pdf”.
“Com a adoção das tecnologias digitais dentro
e fora das salas de aula, o processo de ensino e aprendizagem vem se tornando,
rapidamente, um grande desafio para uma geração de professores que estudou e
aprendeu a ensinar em uma era pré-digital”, afirma a especialista. Segundo ela,
a intenção do guia é ajudar o professor nesse momento de transformação e
compartilhar insumos para que ele seja capaz de promover a chamada educação
3.0.
Com um viés bastante prático, o guia visa
ajudar o professor a inserir diferentes recursos de maneira orgânica em seu dia
a dia. Dividido em seis capítulos, o livro vai discutir a importância da
assimilação significativa da tecnologia pelo professor, vai propor atividades
em que ele possa desenvolver novas abordagens do ensino e ter contato com
alguns objetos digitais de aprendizagem que podem ser ferramentas úteis nesse
processo. Para Allan, mais do que aprender a usar as ferramentas, é importante
que o professor possa entender como gerir o conhecimento – já que não é mais o
“dono” dele – e a estimular trabalhos colaborativos.
A pedido do Porvir e para dar
um gostinho do conteúdo do guia, Allan enumerou 15 passos para que os
professores adotem tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas na sala de
aula.
Confira!
1. Acredite que as tecnologias
digitais podem colaborar para promover novas práticas pedagógicas;
2. Entenda como estes
recursos podem ser incorporados à rotina escolar;
3. Conheça algumas
possibilidades que fazem sentido dentro da sua área de trabalho e se aproprie
de algumas ferramentas tecnológicas;
4. Planeje novas estratégias de ensino que tenham o aluno no centro
do processo de aprendizado e o professor como mediador da construção do
conhecimento;
5. Pense em um ensino mais
personalizado e uma avaliação que leve em consideração as necessidades de cada
aluno, visto que o conhecimento está disponível e o foco da educação não é mais
a transmissão de conteúdo, mas sim o desenvolvimento de competências e habilidades;
6. Incentive os alunos a pesquisar na internet. Oriente-os a pesquisar
fazendo uso de palavras-chave e símbolos. Além disso, indique bibliografias e
sites úteis para que desenvolvam com qualidade o trabalho;
7. Permita que os alunos
comparem informações e discutam sobre os temas pesquisados, sinalizando a
confiabilidade da informação;
8. Estimule os alunos a
produzir seus próprios textos, em diferentes formatos, a partir das pesquisas
realizadas na internet e em outras mídias, bem como a mencionar autores e
fontes pesquisadas;
9. Motive os alunos a
participar de projetos colaborativos, inclusive com estudantes de outras escolas
no Brasil e no exterior;
10. Crie ou estimule seus alunos a criarem um espaço virtual
exclusivo para produção de trabalhos colaborativos (uma página no Facebook, um
perfil no Twitter, um blog, um disco virtual);
11. Incentive os
alunos a compartilhar seus trabalhos na internet para que qualquer pessoa possa
ter acesso, contribuir e fazer críticas;
12. Valorize o
uso de diferentes recursos tecnológicos para produção de trabalhos escolares, como
vídeos, fotos, podcasts, blogs, slides, gráficos, banco de dados, ou seja toda
e qualquer ferramenta que possa ser utilizada no dia a dia escolar ou
futuramente no mercado de trabalho;
13. Permita diferentes
formas de manifestação e expressão no desenvolvimento dos trabalhos, dando
espaço à criatividade e pró-atividade;
14. Engaje os
alunos em tarefas desafiadoras, que façam sentido para suas vidas, que proporcionem
o trabalho em equipe e administração do tempo;
15. Propicie a
produção de games, estimulando o raciocínio lógico, com o uso de softwares de
programação.
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1O DESAFIOS DO ENSINO MÉDIO NO BRASIL
PARA GARANTIR O DIREITO DE APRENDER DE ADOLESCENTES DE 15 A 17
ANOS
(UNICEF - Brasília, 2014)
10
DESAFIOS DO ENSINO MÉDIO NO BRASIL
Apresenta
uma análise do cenário da exclusão escolar de adolescentes de 15 a 17 anos,
além de trazer depoimentos de garotos e garotas de diferentes regiões do país.
Em geral,
a opinião dos adolescentes não aparece nos estudos acadêmicos, mas é
fundamental para a compreensão e para o enfrentamento da exclusão escolar.
A
publicação também aborda os principais programas e políticas para o ensino
médio.
O ENSINO
MÉDIO ATRAVÉS DOS TEMPOS
1996 –
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB):
promulgada a lei que define e estabelece as regras de funcionamento do sistema
de educação brasileiro com base na Constituição.
1997 –
Reforma do Ensino Profissionalizante: separação do ensino médio
regular do ensino profissionalizante.
1998 –
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): início do Enem, avaliação não
obrigatória criada com o objetivo de aferir as competências e as habilidades
desenvolvidas pelos alunos ao longo da educação básica.
2000 –
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: criadas
as referências básicas para a formulação de matrizes curriculares.
2004 –
Decreto nº 5.154: estabelecimento da educação profissionalizante de nível técnico
como uma modalidade integrada, concomitante ou subsequente ao ensino médio
regular.
2006 –
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação (Fundeb): criado como mecanismo de
financiamento de toda a educação básica, em todos os níveis e modalidades. É
baseado em fundos compostos de recursos federais, estaduais e municipais e
entra em vigor no ano seguinte.
2007 –
Programa Brasil Profissionalizado: a intenção do programa é o
fortalecimento das redes estaduais de educação profissional e tecnológica, por
meio da modernização e da expansão das redes públicas de ensino médio
integradas à educação profissional.
2009 –
Ampliação da obrigatoriedade de ensino: com a Emenda Constitucional nº
59, o direito à educação é estendido dos 4 aos 17 anos, incluindo a pré-escola
e o ensino médio.
2009 –
Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI): criado como estratégia do
governo federal para induzir a reestruturação dos currículos do ensino médio,
ampliar o tempo de permanência na escola e diversificar as práticas
pedagógicas.
2009 –
Novo Enem: o Enem é reformulado, de modo a viabilizar a sua utilização como
mecanismo de seleção das universidades federais e induzir a reestruturação dos
currículos de ensino médio.
2011 –
Programa Nacional de Aceso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec): visa a
ampliação da oferta de educação profissionalizante e tecnológica.
2012 –
Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: marca a
reformulação das Diretrizes vigentes desde 1998.
2013 –
Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio: começo
da iniciativa focada na formação continuada de professores do ensino médio.
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